課堂教學，又教又學，教師施教、學生求學，教者要顧及學生的接受情況，善於及時發現學情障礙，隨時排憂解難；學生則會發現問題，即時反饋，解疑釋惑。

當然啦，平時要了解學生的學習情況，瞭然於胸；授課時才會因材施教；訓練有素，學生能夠有疑即問，不怵頭，敢發|問。這皆因愛其師，信其道。

正所謂“春風化雨”，教學是藝術，更是心靈的交匯。

合作教學模式是蘇聯合作教育學的倡導者創立的教學模式，是以尊重學生個性，深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模型。合作教學的要點是在課堂講授中首先為學生創造一個良好的心理環境，這裡關鍵是讓學生體會到自己是思維領域裡的一個勞動者和收穫者。只有他們感到有所收穫，學習的積極性才會高漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才會增強。蘇聯教育家們認為，發展合作教學必須有民主化的氣氛，在不民主、不自由的社會環境裡是不可能出現合作教學的，在合作教學的培養過程中要注重運用激勵性的評價策略，在課堂教學中，教師不用負評價，即使提出或回答的問題是幼稚的、荒謬的、錯誤的，教師也不能嘲笑、諷刺和壓制他們，因為學生的學習興趣往往源於一定的學習環境。教師要恰當運用激勵性評價策略，要設法表揚學生，肯定、讚揚、欣賞學生的一點一滴的進步，這樣才能創造一個良好的心理環境。。

現在比較流行的合作學習是以導學案為載體的小組合作學習模式。導學案是課堂上學生自主合作探究的線路圖，它由學習內容、學習方式指導和時間安排組成。為確保小組合作學習這一學模式更為有效，建議教師：一要特別重視知識的構建，該讓學生探究或體驗的實驗或演示一個不能少，不管你怎麼學，最重要的讓學生懂得知識的來龍去脈。二要有效調控合作學習的內容和時間，讓合作學習更多地聚焦於有價值而較多學生有困惑的問題。三要時刻關注合作學習中學生岀現的問題或思維的閃光點，及時進行反饋鞏固提升。