我認為，探究型學習最為關鍵的是如何進行問題設計，因為探究型學習是以問題解決為中心展開的，因此能否設計出一系列合理有效的問題是探究型學習的關鍵。而探究型學習最難的是如何對學生進行合理的評價。
首先得讓學生了解評價的指標、內容和方法:在探究活動開展前，我們就把探究性活動的選題，研究過程和結題三個階段的各種具體指標向學生公佈，真正起到評價的導向作用，讓學生一開始就就明確探究活動應遵循的一般規範，必須注意的問題，應該記錄的資料資料等，讓學生心中有數。避免盲目性，增強自覺性。
其次，充分利用總結性評價和階段性評價結合，更注重階段性評價。對於一個探究型課題，當然需要總結性評價，確定課題的價值，但更重要的是階段性評價，每一個階段及時地給予評價，肯定成績，指出問題和不足，提出改進意見，以便及時撥正航向，使學生在正確的軌道上前進。評價都以事實為根據，評判指標為準繩，不能朝令夕改，或者隨心所欲，讓學生無所適從，評價指標宜粗不宜細，搞繁瑣哲學，以免使學生瞻前顧後，捆住學生的手腳，違背探究型學習的本意。評價都以學生記錄的資料，學生在探究過程中的實際表現為依據，評價儘可能的做到公正，客觀，科學，讓學生心悅誠服。
最後，要注重評價的形式多種多樣和價的及時性。例如組織參加探究活動學生參加階段報告會，評估會，相互交流，相互評價，取長補短，揚長避短。教師對學生的檢查評價:示範課題的報告會，新聞釋出會，答辯，實驗型課題的操作表演，教師或學生相互察看資料等，總之形式多樣，不拘一格。評價伴隨探究過程，及時同步進行，以便及時地發現問題和不足之處，及時撥正航向，不能等到問題成堆，或嚴重偏離航向，再去糾正就比較困難，或時間一長，時過境遷，學生的興奮點已轉移，再評價對學生刺激不大，失去了評價的時效和應起的作用。因此，要想得到良好的探究型學習的效果，就必須慎重進行合理的評價，那麼怎樣設計評價顯得尤為困難。
我認為，探究型學習最為關鍵的是如何進行問題設計，因為探究型學習是以問題解決為中心展開的，因此能否設計出一系列合理有效的問題是探究型學習的關鍵。而探究型學習最難的是如何對學生進行合理的評價。
首先得讓學生了解評價的指標、內容和方法:在探究活動開展前，我們就把探究性活動的選題，研究過程和結題三個階段的各種具體指標向學生公佈，真正起到評價的導向作用，讓學生一開始就就明確探究活動應遵循的一般規範，必須注意的問題，應該記錄的資料資料等，讓學生心中有數。避免盲目性，增強自覺性。
其次，充分利用總結性評價和階段性評價結合，更注重階段性評價。對於一個探究型課題，當然需要總結性評價，確定課題的價值，但更重要的是階段性評價，每一個階段及時地給予評價，肯定成績，指出問題和不足，提出改進意見，以便及時撥正航向，使學生在正確的軌道上前進。評價都以事實為根據，評判指標為準繩，不能朝令夕改，或者隨心所欲，讓學生無所適從，評價指標宜粗不宜細，搞繁瑣哲學，以免使學生瞻前顧後，捆住學生的手腳，違背探究型學習的本意。評價都以學生記錄的資料，學生在探究過程中的實際表現為依據，評價儘可能的做到公正，客觀，科學，讓學生心悅誠服。
最後，要注重評價的形式多種多樣和價的及時性。例如組織參加探究活動學生參加階段報告會，評估會，相互交流，相互評價，取長補短，揚長避短。教師對學生的檢查評價:示範課題的報告會，新聞釋出會，答辯，實驗型課題的操作表演，教師或學生相互察看資料等，總之形式多樣，不拘一格。評價伴隨探究過程，及時同步進行，以便及時地發現問題和不足之處，及時撥正航向，不能等到問題成堆，或嚴重偏離航向，再去糾正就比較困難，或時間一長，時過境遷，學生的興奮點已轉移，再評價對學生刺激不大，失去了評價的時效和應起的作用。因此，要想得到良好的探究型學習的效果，就必須慎重進行合理的評價，那麼怎樣設計評價顯得尤為困難。