首先我要明確一點，遇冷說法不準確。只能說目前是新生事物，有待時間檢驗，那麼之所以出現這種現象，我個人覺得有以下3點原因：
1.刻板印象。非全日制研究生國家層面是希望它熱。教育部2016年釋出了《教育部辦公廳關於統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，按照檔案要求，統一了兩者的考核方式，招生計劃，教育質量，證書管理等方面，證書由單證改為雙證，即可同時獲得畢業證和學位證，就是要整體提升非全日制研究生培養質量，扭轉社會的錯誤看法，同時增加了各高校的非全招生名額，從此在職研究生退出了歷史舞臺，開啟了非全日制研究生時代，但從社會層面來看，用人單位目前仍擺脫不了固有刻板印象，認為非全和以前的在職一樣，甚至認為花錢就可以讀，這是因為對國家政策不夠了解，客觀來說可以理解。非全考試已改為全國統考，考試難度和全日制相同，培養質量也是統一標準，實際上較此前在職研究生不可同日而語。
2.培養質量。從國家要求來講培養質量要對標全日制，但實際操作來說，各高校執行力度不夠，原因在於培養成本高，招生難，那麼問題來了，考研如此火爆為何招生難，客觀來說，在職人員較應屆生錄取的機率較小，原因就是統考後無形給在職人員增加了考試難度，錄取人數自然很少，以某省為例，相當一部分高校個別非全日制專業錄取人數只有個位數，低於5人授課都成問題，而且很多學生遠在外地無法來上課，學費又不足以彌補小班授課的教學成本。因此，高校，教師沒有積極性，雖然較以往培養質量有所提高，但與全日制相比仍有差距，從歷年某省碩士學位論文抽檢情況來看，一般，不合格論文中，非全日制研究生佔比仍然很大。
3.學習意識。非全日制研究生迫於工作壓力，一旦錄取，學習積極性就有所鬆懈，往往會抱著我就是要個證，混合文憑而已，不用那麼認真，甚至單純為了職級晉升，對於是否能學到東西，完全不在乎，學習熱情不高，甚至曠課，不參與正常的教學環節，學生不願意學，老師不願意教，都進一步加劇了培養質量下滑，回到社會也很難被認可。
雖然非全日制培養困難重重，但只要學生，學校，社會形成合力，相信非全日制研究生教育之路會越走越寬。
首先我要明確一點，遇冷說法不準確。只能說目前是新生事物，有待時間檢驗，那麼之所以出現這種現象，我個人覺得有以下3點原因：
1.刻板印象。非全日制研究生國家層面是希望它熱。教育部2016年釋出了《教育部辦公廳關於統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，按照檔案要求，統一了兩者的考核方式，招生計劃，教育質量，證書管理等方面，證書由單證改為雙證，即可同時獲得畢業證和學位證，就是要整體提升非全日制研究生培養質量，扭轉社會的錯誤看法，同時增加了各高校的非全招生名額，從此在職研究生退出了歷史舞臺，開啟了非全日制研究生時代，但從社會層面來看，用人單位目前仍擺脫不了固有刻板印象，認為非全和以前的在職一樣，甚至認為花錢就可以讀，這是因為對國家政策不夠了解，客觀來說可以理解。非全考試已改為全國統考，考試難度和全日制相同，培養質量也是統一標準，實際上較此前在職研究生不可同日而語。
2.培養質量。從國家要求來講培養質量要對標全日制，但實際操作來說，各高校執行力度不夠，原因在於培養成本高，招生難，那麼問題來了，考研如此火爆為何招生難，客觀來說，在職人員較應屆生錄取的機率較小，原因就是統考後無形給在職人員增加了考試難度，錄取人數自然很少，以某省為例，相當一部分高校個別非全日制專業錄取人數只有個位數，低於5人授課都成問題，而且很多學生遠在外地無法來上課，學費又不足以彌補小班授課的教學成本。因此，高校，教師沒有積極性，雖然較以往培養質量有所提高，但與全日制相比仍有差距，從歷年某省碩士學位論文抽檢情況來看，一般，不合格論文中，非全日制研究生佔比仍然很大。
3.學習意識。非全日制研究生迫於工作壓力，一旦錄取，學習積極性就有所鬆懈，往往會抱著我就是要個證，混合文憑而已，不用那麼認真，甚至單純為了職級晉升，對於是否能學到東西，完全不在乎，學習熱情不高，甚至曠課，不參與正常的教學環節，學生不願意學，老師不願意教，都進一步加劇了培養質量下滑，回到社會也很難被認可。
雖然非全日制培養困難重重，但只要學生，學校，社會形成合力，相信非全日制研究生教育之路會越走越寬。