單單一個指標是衡量不出來一個教室的優質與不有優質。一個優質的教師不僅是靠講課質量來衡量，還要有對學生的責任心，職業使命感，和學生的口碑，以及升學率和透過率等等一些列指標。

你提的問題看似簡單，實際上包含了很複雜的一些東西。

一、“僅憑几堂優質課評出的名師”，隱含的意思是“如何評出名師”？

學校的老師被人為地分出許多層次，除職稱外，還有“某計劃人才”、“教學骨幹”、“學科帶頭人”“專家”“名師”等眾多頭銜。這些“名師”到底“名”在哪裡、憑藉什麼“名”起來的？可能很有疑問。“名”的背後，就是“實”。“僅憑几堂優質課”是否可以作為評選名師的標準？而且，這“幾堂優質課”是怎麼評比的？如何準備的？裡面的確有許多值得追究，值得研究的問題。

二、“名師能否教出好的教學質量？”恐怕不是你個人的疑問，可能具有普遍性。

是“名不副實”，還是“實至名歸”？是許多名師受到質疑的原因。哪怕是因為教學成績突出被評為“名師”的老師，也不能保證每一年每一屆學生都很優秀，成績都能領先。更何況透過一些展示課成為名師的人。這就有要“擰淨名師水分”的意思。但問題是，現實中，“名師”之名 作用巨大，在晉級晉職、評優評模、其他待遇方面不可或缺。“名師”和普通教師，在學校裡完全不在一個層次中生存。

三、“教出好的教學質量”靠什麼？這是個很實在的問題。

學生出成績，有三大因素：一是學生素質，“是金子，總會發光的”；二是學校管理，環境起的重要作用不可否認；三是教師水平，“師不高，弟子拙”。如果“名師”是貨真價實的，是依靠自己的教學底功和教授藝術公平獲得的，那他必定在日常教學中勤奮認真，技高一籌，“教出好的教學質量”當屬必然。但如果浪得虛名，欺世盜名，想必教學作風也是浮誇，華而不實，想出成績萬難。

不能片面地看待“僅憑几堂優質課評出的名師”是否真的名師，關鍵在於其名與實是否相符。兩種答案，兩種結果，你的問題“能否教出好的教學質量？”就不難回答了。