一、教學目標
1．瞭解新聞通訊。學習本文選擇典型事例，全面反映事物本質的特點。
3根據表達需要和語言環境選用人稱、詞語、句式和修辭方法。
4學習志願軍，繼承、發揚愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。
二、難點、重點分析
1．松骨峰戰鬥與馬玉祥救小孩在表達內容、選材角度和描寫方法等方面各有什麼特點？
分析：松骨峰戰鬥表現了志願軍戰士對敵人的狠，作者記敘了一個連隊的英雄群像，既有正面描述，又有側面描寫。馬玉祥救小孩表現了志願軍戰士對人民的愛，作者運用外貌、行動、心理、語言等描寫方法，塑造了一個青年戰士的英雄形象。
2．我們知道文中為了說明志願軍是最可愛的人，主要講了三個小故事。為了簡潔，我們用“我覺得我們的志願軍，我們的志願軍戰士是最可愛的人”作導語，代替這三段文字好不好？試說明理由。
分析：通訊的導語儘管種類樣式很多，但一篇文章用何種導語，要根據表達的需要來定。本文之所以用抒情議論文字作導語，也正是從表達需要考慮。白居易說過，“感人心者莫先乎情”。作者在導語中，開門見山抒寫自己在北韓的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產生感情上的共鳴。作者的激情感染讀者，使作者“最急於告訴”我們的也是我們“最急於”知道的，從而達到了新聞導語要“喚起讀者注意，引導讀者閱讀下去”的目的。作者繼以設問式的議論指出志願軍戰士最可愛之後，似乎會使某些輕視戰士的人感到意外，所以作者繼續議論指出感到意外者在於“跟我們的戰士接觸太少”，從而使那些對作者回答“失望”者重新產生讀完作品的興趣。在此基礎上，作者進一步用抒情性的筆調揭示戰士的精神面貌，既點明瞭主題（這也是導語的作用之一），又表達了作者對戰士的熱愛，結構上又為下文所舉具體事例作了提示。總之，這三段抒議結合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋樑，“使人由情恍然於事理”。而這些，顯然不是那種乾巴巴的一句“我覺得……”所能代替的。
一、教學目標
1．瞭解新聞通訊。學習本文選擇典型事例，全面反映事物本質的特點。
3根據表達需要和語言環境選用人稱、詞語、句式和修辭方法。
4學習志願軍，繼承、發揚愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。
二、難點、重點分析
1．松骨峰戰鬥與馬玉祥救小孩在表達內容、選材角度和描寫方法等方面各有什麼特點？
分析：松骨峰戰鬥表現了志願軍戰士對敵人的狠，作者記敘了一個連隊的英雄群像，既有正面描述，又有側面描寫。馬玉祥救小孩表現了志願軍戰士對人民的愛，作者運用外貌、行動、心理、語言等描寫方法，塑造了一個青年戰士的英雄形象。
2．我們知道文中為了說明志願軍是最可愛的人，主要講了三個小故事。為了簡潔，我們用“我覺得我們的志願軍，我們的志願軍戰士是最可愛的人”作導語，代替這三段文字好不好？試說明理由。
分析：通訊的導語儘管種類樣式很多，但一篇文章用何種導語，要根據表達的需要來定。本文之所以用抒情議論文字作導語，也正是從表達需要考慮。白居易說過，“感人心者莫先乎情”。作者在導語中，開門見山抒寫自己在北韓的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產生感情上的共鳴。作者的激情感染讀者，使作者“最急於告訴”我們的也是我們“最急於”知道的，從而達到了新聞導語要“喚起讀者注意，引導讀者閱讀下去”的目的。作者繼以設問式的議論指出志願軍戰士最可愛之後，似乎會使某些輕視戰士的人感到意外，所以作者繼續議論指出感到意外者在於“跟我們的戰士接觸太少”，從而使那些對作者回答“失望”者重新產生讀完作品的興趣。在此基礎上，作者進一步用抒情性的筆調揭示戰士的精神面貌，既點明瞭主題（這也是導語的作用之一），又表達了作者對戰士的熱愛，結構上又為下文所舉具體事例作了提示。總之，這三段抒議結合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋樑，“使人由情恍然於事理”。而這些，顯然不是那種乾巴巴的一句“我覺得……”所能代替的。