首先，方案教學的教學內容方向，幾乎完全來自於孩子的構想，而並不是由老師來進行支配。
學生與老師會圍繞這一個核心的關鍵詞或者一個核心概念，來進行方案教學。
比方說核心詞是——水，傳統的課堂教學模式可能是老師在告訴學生水有什麼用，水可以分為幾種型別，如何去節約用水，淨化水。
學生在課堂上就是被動聽、記筆記，最後做一些作業和相關的練習，鞏固這些知識。
但是在方案教學中，要去了解和水相關的哪些內容，是學生來確定的，學生會根據自己的前概念，進行這個主題的相關學習，並且在學習的過程中，更加強調了小組的合作，配合以及口頭表達的能力。
實際上，這樣的教學模式的開放性更強，也更能體現出以學生為主體，教師為主導的教育教學模式。
在如今大資料時代的背景下，學生獲取知識的速度和效率是大大提升的，傳統的教學模式正在受到很大的衝擊，方案教學或許是今後課堂教學模式的一種嘗試或者改進。
但是由於和傳統的教學模式相比，方案教學的開放性更大，學生在課堂上所能想到的情況也更加的複雜。所以這也對老師的專業能力與控班能力提出了更高的要求。
由於教師並不是在課堂上滿堂灌，學生也不是，跟著老師的思路在走，所以在教師進行教學內容的制定時，他需要預設的學生課堂上的突發情況與隨機事件非常多。
但是如果能夠堅持方案教學的模式，那麼對於學生的開放性思維的培養和對學習的興趣，是非常有幫助的。
實際上方案教學授予學生的不僅僅是知識點本身，更多的是在培養學生的能力。
其實學生學習新知的最快途徑就是去主動的思考，去感知體驗。
教無定法，傳統教學模式的確有它的優勢，而方案教學也有它的長處。不妨取長補短，或者相容幷蓄。
相信，老師也會提升自己的教學能力，也能夠教育出更好的孩子，更富有創新能力，能夠適應新時代背景的人。
在這我只是說一下於主題無關的事——教師寫教案。是老師的或當過老師的都會寫教案。若學生是禾苗，那教案就是放在田埂上的肥料！
首先，方案教學的教學內容方向，幾乎完全來自於孩子的構想，而並不是由老師來進行支配。
學生與老師會圍繞這一個核心的關鍵詞或者一個核心概念，來進行方案教學。
比方說核心詞是——水，傳統的課堂教學模式可能是老師在告訴學生水有什麼用，水可以分為幾種型別，如何去節約用水，淨化水。
學生在課堂上就是被動聽、記筆記，最後做一些作業和相關的練習，鞏固這些知識。
但是在方案教學中，要去了解和水相關的哪些內容，是學生來確定的，學生會根據自己的前概念，進行這個主題的相關學習，並且在學習的過程中，更加強調了小組的合作，配合以及口頭表達的能力。
其次，教師在課堂當中主要起到的是一個引導，評價，修正學生的學習計劃的過程。實際上，這樣的教學模式的開放性更強，也更能體現出以學生為主體，教師為主導的教育教學模式。
在如今大資料時代的背景下，學生獲取知識的速度和效率是大大提升的，傳統的教學模式正在受到很大的衝擊，方案教學或許是今後課堂教學模式的一種嘗試或者改進。
但是由於和傳統的教學模式相比，方案教學的開放性更大，學生在課堂上所能想到的情況也更加的複雜。所以這也對老師的專業能力與控班能力提出了更高的要求。
由於教師並不是在課堂上滿堂灌，學生也不是，跟著老師的思路在走，所以在教師進行教學內容的制定時，他需要預設的學生課堂上的突發情況與隨機事件非常多。
最後，要完成一節成功的方案教學模式的課，需要老師有深厚的教學功底，對課堂突發情況的隨機應變的能力要求也很高。但是如果能夠堅持方案教學的模式，那麼對於學生的開放性思維的培養和對學習的興趣，是非常有幫助的。
實際上方案教學授予學生的不僅僅是知識點本身，更多的是在培養學生的能力。
其實學生學習新知的最快途徑就是去主動的思考，去感知體驗。
教無定法，傳統教學模式的確有它的優勢，而方案教學也有它的長處。不妨取長補短，或者相容幷蓄。
相信，老師也會提升自己的教學能力，也能夠教育出更好的孩子，更富有創新能力，能夠適應新時代背景的人。