班主任的處理問題的語言藝術至少有兩個含義：一是指根據已獲得的資訊，用自己掌握的語言藝術,把自己的教育思想、道德判斷、教育要求和情感，表達出來，使學生認識錯誤,願意接受教育；二是班主任的語言是一門藝術，教育的語言是有選擇的。語言教育的結果不能有任何負作用，更不能給學生帶來心理上的傷害，而是讓學生心悅誠服，樂於接受

語言表達是班主任能力結構中重要因素之一，也是影響教育效果的重要條件。

班主任的語言藝術，主要就是要解決“說什麼”和“怎麼說”的問題，提高班主任教師的思想理論水平，加強和提高專業知識水平和文化修養，這對於加上老師的語言表達能力有很大幫助。

一個老師的表達方式，語言技巧都反映了老師自身的教學能力。

教育需要老師和家長的配合，老師在學生面前的語言藝術表現在上課可以讓學生對老師尊敬，下課可以和孩子打成一片。在與家長溝通方面，如果孩子有異常行為，及時溝通，配合解決。

說到班主任藝術語言，可以說在孩子的成長過程中，起著相當的重要作用。有句話"親其師，信其道"，特別是從事在一線教育的老師們，會有著更為深刻的體會。

首先，作為班主任要起到率先垂範的作用。班主任的一言一行都在靜移默化中影響著孩子的行為，影響著孩子人生價值觀的奠定。孩子們不光聽老師說了什麼，更會看老師是怎麼做的。

第二，作為班主任的語言藝術，還應建立在對教育對孩孑有一顆熱愛之心的基礎上。愛是前提，語言會更人性化，更能從學生出發，而不是脫離學生的誇誇其談！

第三，作為班主任更應有一顆包容之心。允許孩子的犯錯，也相信孩子能改好。基於這樣的基礎，班主任的語言會是寬容有溫度的，不會苛刻於學生，會給學生出路，班主任的語言就會如明燈給學生指明方向，讓學生獲得動力和自信！

第四，作為班主任更應不斷地學習，以提高自己的水平，從而賦予語言以新的活力。加強心理學和教育學的研修，加強對一些名教育家經驗的學習。從而保證自己語言藝術的蓬勃活力！

以上是我的一些體會，願和各位同仁共同探討！

兩位70歲老人從日本回哈爾濱已同房間隔離14天，回當地縣城集中隔離7天，也是同房間，卻被要求居家隔離不能在一處。上哪租另一處房子，小區都不讓外人進，兩人都體弱多病，分開隔離怎麼生活，一些官僚拿哈市檔案嚴格執行一人一戶為據，求告無門，求高人指點