每個學生的智商和學習天賦是不一樣的，有的同學一點就通，思維開闊，明明很懶，但每次大考總能取得優異的成績，這些我們一般稱之為“天才”。但對於大多數智商和學習天賦都一般的同學來說，適當的刷題對學習成績的提高還是有一定作用的。
一個班級，老師講課的內容也許是4+2＝6，老師在上課會告訴你為什麼4+2=6,老師會詳細給你講解最後的結果是如何得來的，應該說在老師講完以後班級有95%的同學是聽懂了的，課堂效果不錯，下課後老師的作業變成了4+5＝？，這時候就需要將老師教的方法進行提高再適當的推理並且運用一定的方法得到答案9，這時候能夠答對的人數可能就只有80%的同學了，單元考試的時候，題目又變成了7+5+4+9＝？很多人一下子就蒙了，老師沒有講這麼複雜啊，題目太難了，我回答不了或者答錯，最後能夠答對的也許就只有50%的同學了。
究其原因，就是對老師教的內容囫圇吞棗，對事物的認知停留在一知半解的狀態裡邊，對上課期間老師所教授的知識沒有充分地消化，長此以往，消化得好的和消化得不好的差別也就大了。
那麼對於普通學生來說如何才能充分消化老師所教授的內容呢？勤能補拙，既然我們心領神會、觸類旁通的能力達不到優異的其他同學，那麼我們就只能多做題目來加深對知識的積累，更加牢固地掌握老師教授的內容，在考試的時候才有可能和優秀的同學處於一個相對差別不大的水平上。
在平時刷題的過程中，我們很容易發現我們原本以為已經掌握的知識其實也有紕漏，那麼我們就針對我們的不足多看多問多學從而穩穩地掌握好這個內容。另外考試的內容很多是在原有的基礎上要對知識進行一個有效地銜接的，如果自己某些知識有所欠缺或掌握的連線性還不夠，對於稍微難點的題目（特別是數學和物理）就顯得毫無辦法了，日常的教學過程中，經常會有同學明明公式背得滾瓜爛熟卻考得一塌糊塗，這就是沒有系統掌握好知識造成的惡果。適量多刷題目，對資質一般的同學提升成績是有好處的。
日常學習中由於每個人的學習天賦不一樣，儘管有些同學拼命的刷題，但依舊會做不起最後的壓軸題，這些就是資質的原因，強求不得。所以並不是你拼命的刷題你就一定是班級成績最好的同學，相反，有些資質很高的學生他們不一定刷太多的題目，但理科成績卻很好，這是同他們的邏輯思維能力的強弱有關係的。
對於資質一般的我們，要儘量做好簡易的題目全對，中難的題目儘量去探究，高難的題目讓高手去完成。
每個學生的智商和學習天賦是不一樣的，有的同學一點就通，思維開闊，明明很懶，但每次大考總能取得優異的成績，這些我們一般稱之為“天才”。但對於大多數智商和學習天賦都一般的同學來說，適當的刷題對學習成績的提高還是有一定作用的。
一個班級，老師講課的內容也許是4+2＝6，老師在上課會告訴你為什麼4+2=6,老師會詳細給你講解最後的結果是如何得來的，應該說在老師講完以後班級有95%的同學是聽懂了的，課堂效果不錯，下課後老師的作業變成了4+5＝？，這時候就需要將老師教的方法進行提高再適當的推理並且運用一定的方法得到答案9，這時候能夠答對的人數可能就只有80%的同學了，單元考試的時候，題目又變成了7+5+4+9＝？很多人一下子就蒙了，老師沒有講這麼複雜啊，題目太難了，我回答不了或者答錯，最後能夠答對的也許就只有50%的同學了。
究其原因，就是對老師教的內容囫圇吞棗，對事物的認知停留在一知半解的狀態裡邊，對上課期間老師所教授的知識沒有充分地消化，長此以往，消化得好的和消化得不好的差別也就大了。
那麼對於普通學生來說如何才能充分消化老師所教授的內容呢？勤能補拙，既然我們心領神會、觸類旁通的能力達不到優異的其他同學，那麼我們就只能多做題目來加深對知識的積累，更加牢固地掌握老師教授的內容，在考試的時候才有可能和優秀的同學處於一個相對差別不大的水平上。
在平時刷題的過程中，我們很容易發現我們原本以為已經掌握的知識其實也有紕漏，那麼我們就針對我們的不足多看多問多學從而穩穩地掌握好這個內容。另外考試的內容很多是在原有的基礎上要對知識進行一個有效地銜接的，如果自己某些知識有所欠缺或掌握的連線性還不夠，對於稍微難點的題目（特別是數學和物理）就顯得毫無辦法了，日常的教學過程中，經常會有同學明明公式背得滾瓜爛熟卻考得一塌糊塗，這就是沒有系統掌握好知識造成的惡果。適量多刷題目，對資質一般的同學提升成績是有好處的。
日常學習中由於每個人的學習天賦不一樣，儘管有些同學拼命的刷題，但依舊會做不起最後的壓軸題，這些就是資質的原因，強求不得。所以並不是你拼命的刷題你就一定是班級成績最好的同學，相反，有些資質很高的學生他們不一定刷太多的題目，但理科成績卻很好，這是同他們的邏輯思維能力的強弱有關係的。
對於資質一般的我們，要儘量做好簡易的題目全對，中難的題目儘量去探究，高難的題目讓高手去完成。