《石榴》評課稿
本節課姜老師緊緊圍繞中年段教學目標，把教學重點定位在讀寫結合上。並圍繞這一主題，大膽擷取文字，抓住重點語段，以多層次的“讀”，引導學生體會作者的寫作方法和石榴的可愛，進而延伸到“寫”，把讀和寫巧妙地結合起來。下面，我就“讀寫結合”來談談我的看法：
一、讀寫結合，“讀”法得當
“讀”是“寫”的鋪墊，姜老師對文字的讀法設計層層深入，學生步步得法。新課標指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎，因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在複習後，姜老師先讓學生圍繞“小石榴是怎樣一天天長大、成熟的？”自由讀第三自然段，抓住表示顏色和先後順序的詞，體會作者寫作的有序。對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說。如在感悟描寫熟透了的石榴的樣子時，透過句子對比，說自己喜歡的句子；圖片展示，自己當一回石榴娃娃報告喜訊；抓“笑得咧開了嘴”“笑破了肚皮“扒開”“張望”“報告”等關鍵詞的方法，學生在讀中交流自己的感受，體會作者擬人手法的運用和對石榴喜愛。姜老師對讀的教學設計獨具匠心，使語段成為寫的有效範本，使這個過程成為寫的有效鋪墊。
二、讀寫結合，內化活寫
“小學語文課文是學生學習語文的典型範例。它包括了許多典型段式結構，學習了這些段落，在學生悟出了某一語言規律後，教師可創設情境，讓學生聯絡自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓練。”在這一課寫的教學環節中，姜老師精心設計了三處讀寫結合訓練點。
首先是用表示先後順序的詞說句子，讓學生學以致用。向學生滲透按照順序寫句子的思想。其次，在學習熟透了的石榴這一處，在學生充分理解擬人的寫作手法後，設定天空中的小鳥——這一說話訓練。並透過想像，自己寫出擬人句，使得學生對擬人這一修辭手法充分掌握。
最後，以課文第四自然段為模板，進行讀寫結合。這環節的設計循序漸進，非常有層次，先總結第四段寫作方法後，在體會作者寫作的有序（形狀、顏色、味道）、有情後，姜老師拿出準備好的桔子，引導學生從看、聞、摸、嘗四方面來觀察桔子，先讓學生觀察桔子的形狀、顏色，摸桔子外皮說感覺，隨後剝開桔子，讓學生聞果香，最後，讓學生現場品嚐。新課標在寫作教學中也指出，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。這一環節設計，讓學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，隨後的“寫”就是水到渠成了。這實際參與過程也是為中下學生寫話鋪下階梯，真正做到“面向全體”，充分發揮了寫作指導的實效。
這堂課，姜老師依託語段的教學進行片段讀寫一體化，貼近學生生活實際，貼近學生寫作實際，符合學生寫作心理。“讀”與“寫”結合的很完美，值得我們借鑑和仿效。
《石榴》評課稿
本節課姜老師緊緊圍繞中年段教學目標，把教學重點定位在讀寫結合上。並圍繞這一主題，大膽擷取文字，抓住重點語段，以多層次的“讀”，引導學生體會作者的寫作方法和石榴的可愛，進而延伸到“寫”，把讀和寫巧妙地結合起來。下面，我就“讀寫結合”來談談我的看法：
一、讀寫結合，“讀”法得當
“讀”是“寫”的鋪墊，姜老師對文字的讀法設計層層深入，學生步步得法。新課標指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎，因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在複習後，姜老師先讓學生圍繞“小石榴是怎樣一天天長大、成熟的？”自由讀第三自然段，抓住表示顏色和先後順序的詞，體會作者寫作的有序。對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說。如在感悟描寫熟透了的石榴的樣子時，透過句子對比，說自己喜歡的句子；圖片展示，自己當一回石榴娃娃報告喜訊；抓“笑得咧開了嘴”“笑破了肚皮“扒開”“張望”“報告”等關鍵詞的方法，學生在讀中交流自己的感受，體會作者擬人手法的運用和對石榴喜愛。姜老師對讀的教學設計獨具匠心，使語段成為寫的有效範本，使這個過程成為寫的有效鋪墊。
二、讀寫結合，內化活寫
“小學語文課文是學生學習語文的典型範例。它包括了許多典型段式結構，學習了這些段落，在學生悟出了某一語言規律後，教師可創設情境，讓學生聯絡自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓練。”在這一課寫的教學環節中，姜老師精心設計了三處讀寫結合訓練點。
首先是用表示先後順序的詞說句子，讓學生學以致用。向學生滲透按照順序寫句子的思想。其次，在學習熟透了的石榴這一處，在學生充分理解擬人的寫作手法後，設定天空中的小鳥——這一說話訓練。並透過想像，自己寫出擬人句，使得學生對擬人這一修辭手法充分掌握。
最後，以課文第四自然段為模板，進行讀寫結合。這環節的設計循序漸進，非常有層次，先總結第四段寫作方法後，在體會作者寫作的有序（形狀、顏色、味道）、有情後，姜老師拿出準備好的桔子，引導學生從看、聞、摸、嘗四方面來觀察桔子，先讓學生觀察桔子的形狀、顏色，摸桔子外皮說感覺，隨後剝開桔子，讓學生聞果香，最後，讓學生現場品嚐。新課標在寫作教學中也指出，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。這一環節設計，讓學生經歷了一個觀察、體驗、表達的過程，隨後的“寫”就是水到渠成了。這實際參與過程也是為中下學生寫話鋪下階梯，真正做到“面向全體”，充分發揮了寫作指導的實效。
這堂課，姜老師依託語段的教學進行片段讀寫一體化，貼近學生生活實際，貼近學生寫作實際，符合學生寫作心理。“讀”與“寫”結合的很完美，值得我們借鑑和仿效。