我是一名中學教師，在中小學階段專門開設一節情商課是不現實的。

在考學的壓力下，考試科目的學習都已經相當緊張，怎會再新增一節考試不考的科目呢？

關於人際交往的情商教育，實際上是潛移默化的滲透到了諸多課程的教育教學中了，比如班主任的班會德育課，學生關係不和諧，班主任或任課教師進行協調、處理，道德與法治學科有專門學習人際交往的章節……所以不會再專門開設。

學校招來一個心理學老師，但根本不用上課，課表不會安排。目前仍在辦公室再職員，無法在一線教學！同樣，你認為情商課還會開嗎？

題主將我們的學校教育簡單地定性為“應試教學”是不妥的。這些年，我們的教育指導思想、課程設定、課堂教學研究都取得了很大進步，已基本完成由“應該教育”向“素質教育”的轉變。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立，素質教育並不排斥考試。相反，素質教育最重要的內容就是考試，沒有高質量的考試成績，何談素質教育？

而傳統認識中的“應試教育”，核心內容只有考試，其它皆可忽略。這就是兩者最顯著的區別。

學校教育中有沒有能提升學生情商的課程？有！《道德與法治》（以前叫思想品德）就有教育學生如何為人處世的內容。另外，班主任在日常班級管理中，也會滲透這方面的教育。

既然談到情商，我們不妨探討一下，情商到底是什麼，學校教育中，情商教育到底該不該成為重要的教學內容之一。情商（Emotional Quotient）通常是指情緒商數，簡稱EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質。

人們普遍認為，高情商能幫助我們處理好各種人際關係，從而在任何場合都遊刃有餘，遠離爭議、免於困境。甚至還有人說，智商沒有情商重要。

事實果真如此嗎？

雖然情商高的人，能更好地管理自身情緒，和諧人際關係，善於自我激勵，也善於鼓舞他人。但是，情商也是一把雙刃劍。

有研究表明，當一個人過分鑽研如何使用情商的時候，便會有操縱他人的危險。通常，我們評價某人情商高，指的是這個人善於偽裝，為了達到個人目的而隱藏真實的自己，給他人留下好印象。

這樣的人，依據進階不同，可能會成為“精緻利己主義者”、偽君子、權謀家，甚至政治狂人。典型的代表是，我們身邊那些工作上愛耍滑頭、溜鬚拍馬的人，嶽不群、和坤、希特勒之流。

我這樣說，並不是否認情商的積極意義。我的意思是，情商這東西，還是順其自然的好，不必刻意研究，否則便會陷入魔障。

華人說話做事，歷來講究含蓄，直來直去的人，往往不討喜。這樣，其實除了徒然增加了人際關係成本，並無好處。直截了當地表達，尚且有理解錯誤的時候，若是說得雲山霧罩，只會令人更加困惑。

有些工作需要較高情商，比如銷售、客服、人力資源管理等崗位，對大多數職業來說，過分追求情商反而是負擔。比如製造、科研、財會等職業，應專注於專業知識，太多時間花在鑽研人情世故上，會分散精力，並不利於個人發展。