其實看到這個問題，作為一個教育工作者，就有很多感觸要說。教育是最大民生，每個人都會接受教育，無論是在學校，還是在家庭。所謂教育資源，往往是你在與不在，它都在那裡，也就無所謂浪費不浪費了。
當然，從題主的問題來看，它主要是強調的是學校教育，比如一個大學生報考了農學專業，畢業後卻從事了計算機方面的工作，那麼，是否就存在著受到了大學教育，而所學非所用，造成了資源閒置的浪費呢？
其實從當前就業情況來看，有權威資料顯示，大約有56.7%的大學畢業生並沒有從事所學專業，而且隨著產業和行業的變化，這個資料還有變大的趨勢。為什麼會產生這種情況，值得我們深思。
從大學入學所選專業來看，其實我們回顧自己當年的選擇，並沒有對市場有更加前瞻性的認識。90年代，計算機專業風靡一時，可是等到就業時又遇到寒潮；2000年之後，電子商務、對外貿易等專業也遇到了這樣的問題。這樣看來，所選所學其實並不能預料到經濟社會快速發展的方向。
再回到所學非所用的話題上來，正如以上很多網友回答，其實我們接受教育有兩個目的，一種是功利性的，那就是所學即所用，我學機械製造，畢業後就去找車企等。我學師範，以後就去當老師等等。還有一種，那其實是學習方法，人生觀、價值觀、知識儲備增加的必備過程。正如喬布斯學過畫畫，水木年華歌唱組合都是機械類的高材生，可這並沒有影響他們在新的領域做出非凡的成就。
從這個層面來看，大多數人接受教育，其實知識儲備是一方面，而更重要的擴大自己的視野，增長人生閱歷，激發更加強大的創造力。古人云，有教無類，其實從另一個方面在說，存在總是有其用，總是合理的。
其實看到這個問題，作為一個教育工作者，就有很多感觸要說。教育是最大民生，每個人都會接受教育，無論是在學校，還是在家庭。所謂教育資源，往往是你在與不在，它都在那裡，也就無所謂浪費不浪費了。
當然，從題主的問題來看，它主要是強調的是學校教育，比如一個大學生報考了農學專業，畢業後卻從事了計算機方面的工作，那麼，是否就存在著受到了大學教育，而所學非所用，造成了資源閒置的浪費呢？
其實從當前就業情況來看，有權威資料顯示，大約有56.7%的大學畢業生並沒有從事所學專業，而且隨著產業和行業的變化，這個資料還有變大的趨勢。為什麼會產生這種情況，值得我們深思。
從大學入學所選專業來看，其實我們回顧自己當年的選擇，並沒有對市場有更加前瞻性的認識。90年代，計算機專業風靡一時，可是等到就業時又遇到寒潮；2000年之後，電子商務、對外貿易等專業也遇到了這樣的問題。這樣看來，所選所學其實並不能預料到經濟社會快速發展的方向。
再回到所學非所用的話題上來，正如以上很多網友回答，其實我們接受教育有兩個目的，一種是功利性的，那就是所學即所用，我學機械製造，畢業後就去找車企等。我學師範，以後就去當老師等等。還有一種，那其實是學習方法，人生觀、價值觀、知識儲備增加的必備過程。正如喬布斯學過畫畫，水木年華歌唱組合都是機械類的高材生，可這並沒有影響他們在新的領域做出非凡的成就。
從這個層面來看，大多數人接受教育，其實知識儲備是一方面，而更重要的擴大自己的視野，增長人生閱歷，激發更加強大的創造力。古人云，有教無類，其實從另一個方面在說，存在總是有其用，總是合理的。