教師教學藝術十八條1、教學態度與精神風貌教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前準備充分。遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有激情等。2、教學設計與實施效果有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯絡性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關係，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點準確。3、知識整合與重組技巧突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯絡，引領學生自主建構新知識，聯絡實際，形成新認識，聯絡實踐，生成新學識。提煉主幹知識，清晰地構建知識結構。4、學習方式與能力培養在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。5、學生情感教育與培養教學過程中師生關係良好，情感目標的設計恰當、實施得當並且成度要高，有利於學生生命的成長。6、課堂語言特色與藝術指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，準確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。7、課堂組織技巧與管理藝術小組合作學習中活動與組織形式有效規範，課堂規則和程式執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。8、匯入內容選擇與情境設計教學中的匯入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能啟用興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知慾望。9、教學手段選擇與使用效果應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止“人灌”變成“電灌”。10、講授方式、時間與效率原則上體現“精講”和“多活動”。落實“三講三不講”，即講易混點,易錯點,易漏點; 學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。11、提問設計與處理技巧在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，並體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。12、課堂小結、延伸設計與處理課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉昇華。13、課時板書設計與展示水平教學課時板書圖文並茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規範。14、反饋矯正技能與效果教學反饋及時恰當、形式多樣、準確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。15、共同完成與因材施教落實力度面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關係處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。16、評價多元化與準確*以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。17、教學三維目標設計與達成度教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體並得到充分體現。18、課堂自我反思與教學機智課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂程序中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。