教育質量好壞直接影響到該校的聲譽和發展。到從優目前很多學校現狀看又有很多無奈，片面追求升學率追求分數忽略了教育本身。教育是神聖的，教育質量應該不僅僅是看分數，更重要的還應該注重德智體美全面發展，我們不難看到當前有些現象，就是學生學習很好但並不能適應社會，有些學習好但很極端，很偏執，有些更是走上犯罪道路，當然這只是個案，但片面追求分數以應試為目的的教育確需要我們每個教育工作者教育機構主管部門進行反思。教育質量好不好不能為分數論，應該從多方面考核，迴歸教育本真。

教育質量主要從二方面看。一是學生品行。主要體現多數學生有禮貌，會關心幫助人，自律性強。另一方面是才幹。即多數學生學習能力強，能跟上進度。考試成績優良。這就說明學校的教學質量好。

所謂教育質量大而廣，我們根本就無法透過一個量化的地方來感覺到教育質量的名詞。這就造成了既然我們都在幹工作都需要量化，那如何進行量化呢？如何對單位進行量化，如何對各級教育機構進行量化，這都出現一個大的問題。

其實人類在發展過程中有著足夠的智慧，解決在發展過程中的一切問題，其中就包含了教育方面的問題，古代好像沒有什麼升學率，但是學生如果考中了狀元，那麼老師也是臉上有光，所以即使是在古代也是以升學率為準則的。

再看一看升學率的背後，實際上就是分數的比拼，因為所謂的升學率不過就是分數的選擇，考到了某一個分數或者考入分數線多少，這是一個很重要的標準，有了這個標準，那麼對於學校教育的考察就顯得簡單了。

義務教育階段從小學一年級到九年級初中高中一系列的教育過程中，學生都圍著考試這根大棒轉，而考試的最終體現就是分數，無論教育管理部門和學校如何三令五申的禁止對學生公佈成績，也就是公佈分數，但事實上家長和老師都心知肚明，有些分數是知道的。

教育機構評測學校就是不定期的抽查，學校考試，統一對學校的抽查成績，進行各種計算方式，然後排名這裡面直接關係到初到哪個學校，如果在抽查中處於全縣多少名，帶來了一個直接好處就是優秀教學成績獎，可能就戴著帽子下來了，好大的誘惑。

學校為了評測，老師也只能用這種方案定期或不定期的考試成績佔了每個老師量化考核的比重最大部份。

老師為了考察學生，通過幾次考試得出平均分，和家長進行溝通，把學生在家長中的心目中，在老師中的心中處於的位置。用分數換得一清二楚，所有的孩子背後都貼了一個標籤，那就是好學生壞學生，而這個標籤的背後，再反過來看一看，明明顯顯得寫著80分，90分，70分等等。

魯迅先生曾經在狂人日記中說了一句話，這句話說出來可能會文章審不過，所以大家回過頭去讀一讀文章就可以。

現在的教育質量其實就是分數的體現，高中考入大學那就是考入了幾個清華北大，它的背後實際上就是分數。

學校教學質量如何，其實就是教育主管部門把多少次的考試透過複雜的計算排出的名次而已。

家長心目中哪個老師教學好？哪個老師的管理好，不過就是考試成績在全年級遙遙領先。

老師心目中的好學生和家長心目中讓自己孩子羨慕的好學生就是一個標準成績，好品德從來好像沒有被提及。

一切的一切都是分數，所謂教學質量就是分數，當然也包含了其他許許多多的內容。