課程和遊戲就好像血液和身體的關係,血液千絲萬縷地滲透在身體的每一個細小的部位,身體的表面不容易看出血液,儘管人們熟知它的名稱,身體包容了所有的血液系統;當血液充足的時候,身體就表現出生命的活力,而當貧血或血液出了毛病時,人就會顯得蒼白而無力,出現各種病症而使身體缺乏活力,哪怕是某一個極小的部位出血,也會影響全身。
遊戲在課程中的地位也與之相似,課程作為一個系統的整體而出現,遊戲卻滲透於課程的方方面面。
從課程的表面同樣不能發現遊戲會在哪裡產生、佔了多大的比例,只有當課程在實施時,從學習者的自身體驗才能判別遊戲是否真正存在,如果課程中游戲的成分較多,就會因為其快樂和創造等特點而深深地吸引著孩子,表現出較強的生命力。
而當課程中缺乏遊戲的因素或精神時,幼兒園的課程將會枯燥而沉悶,教師將會以主宰者的身份,向幼兒發號施令,將幼兒看成一個被動的教育物件、軟弱的接受者,從而過分使用自己的權威、外部的控制,為幼兒擬定過多的要求,避免他們出錯;但要使幼兒獲得無限的創造源泉,那是不可能的。因為沒有遊戲的注入,幼兒就會表現出厭煩和疲倦,由此而來的課程對兒童還有什麼實際意義呢?因此我們說遊戲是兒童課程的靈魂。
遊戲為教師提供了實施課程的理念,制定教育教學目標的依據,選擇教育內容的素材、落實教育目標的媒介和評價兒童的線索,更重要的是,透過遊戲,幼兒學習在群體失望要求不斷髮展的自我意識之間進行協調,在智力、社會性、道德、體質和情感等方面得到最充分的、和諧的發展。
但從幼兒園現狀來看,遊戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態。例如,遊戲遊離於課程的核心理念,而作為一種環節出現在課程的某一時刻、角落,兩者是彼此分離、孤立存在的。
從課程計劃到一日活動的各個組織環節,即可看出它們各自分離的現狀。教師一般更加註重教學活動目標的達成。遊戲以自由、鬆散的形式表現出來,教師對幼兒的遊戲,停留在放任狀態,缺乏與課程融合的整體規劃和指導。或教學的內容在遊戲中得以運用,或在遊戲中發現的問題又回到教學中來解決。兩者仍然是兩個獨立體。
遊戲是兒童最喜愛奢望的活動,是兒童的“工作”,兒童在遊戲活動中可以獲得身心兩方面的發展。同時,也只有遊戲能使兒童在其現有的水平的條件下進行活動和生活。現代遊戲理論認為,遊戲和兒童發展之間的關係密切,至少存在三種可能性
第一,遊戲是對兒童發展結果的反映,可以揭示兒童發展的現狀和水平
第二,遊戲可以強化兒童的發展,提供鞏固兒童發展結果的環境
第三,遊戲可以被當作兒童發展變化的工具,即遊戲可以導致發展。
遊戲對兒童發展的重要價值,是幼兒教育要以遊戲為基本活動形式的科學依據。由於遊戲滲透於課程的方方面面,包含著各方面的可能性,這就對教師應該具有的專業知識和教育藝術修養提出了更高的要求,從而使幼兒教育事業成為一個自我實現的職業,一個有著重要價值的職業。
課程和遊戲就好像血液和身體的關係,血液千絲萬縷地滲透在身體的每一個細小的部位,身體的表面不容易看出血液,儘管人們熟知它的名稱,身體包容了所有的血液系統;當血液充足的時候,身體就表現出生命的活力,而當貧血或血液出了毛病時,人就會顯得蒼白而無力,出現各種病症而使身體缺乏活力,哪怕是某一個極小的部位出血,也會影響全身。
遊戲在課程中的地位也與之相似,課程作為一個系統的整體而出現,遊戲卻滲透於課程的方方面面。
從課程的表面同樣不能發現遊戲會在哪裡產生、佔了多大的比例,只有當課程在實施時,從學習者的自身體驗才能判別遊戲是否真正存在,如果課程中游戲的成分較多,就會因為其快樂和創造等特點而深深地吸引著孩子,表現出較強的生命力。
而當課程中缺乏遊戲的因素或精神時,幼兒園的課程將會枯燥而沉悶,教師將會以主宰者的身份,向幼兒發號施令,將幼兒看成一個被動的教育物件、軟弱的接受者,從而過分使用自己的權威、外部的控制,為幼兒擬定過多的要求,避免他們出錯;但要使幼兒獲得無限的創造源泉,那是不可能的。因為沒有遊戲的注入,幼兒就會表現出厭煩和疲倦,由此而來的課程對兒童還有什麼實際意義呢?因此我們說遊戲是兒童課程的靈魂。
遊戲為教師提供了實施課程的理念,制定教育教學目標的依據,選擇教育內容的素材、落實教育目標的媒介和評價兒童的線索,更重要的是,透過遊戲,幼兒學習在群體失望要求不斷髮展的自我意識之間進行協調,在智力、社會性、道德、體質和情感等方面得到最充分的、和諧的發展。
但從幼兒園現狀來看,遊戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態。例如,遊戲遊離於課程的核心理念,而作為一種環節出現在課程的某一時刻、角落,兩者是彼此分離、孤立存在的。
從課程計劃到一日活動的各個組織環節,即可看出它們各自分離的現狀。教師一般更加註重教學活動目標的達成。遊戲以自由、鬆散的形式表現出來,教師對幼兒的遊戲,停留在放任狀態,缺乏與課程融合的整體規劃和指導。或教學的內容在遊戲中得以運用,或在遊戲中發現的問題又回到教學中來解決。兩者仍然是兩個獨立體。
遊戲是兒童最喜愛奢望的活動,是兒童的“工作”,兒童在遊戲活動中可以獲得身心兩方面的發展。同時,也只有遊戲能使兒童在其現有的水平的條件下進行活動和生活。現代遊戲理論認為,遊戲和兒童發展之間的關係密切,至少存在三種可能性
第一,遊戲是對兒童發展結果的反映,可以揭示兒童發展的現狀和水平
第二,遊戲可以強化兒童的發展,提供鞏固兒童發展結果的環境
第三,遊戲可以被當作兒童發展變化的工具,即遊戲可以導致發展。
遊戲對兒童發展的重要價值,是幼兒教育要以遊戲為基本活動形式的科學依據。由於遊戲滲透於課程的方方面面,包含著各方面的可能性,這就對教師應該具有的專業知識和教育藝術修養提出了更高的要求,從而使幼兒教育事業成為一個自我實現的職業,一個有著重要價值的職業。