基礎教育新課程與舊課程比較,在教學理念上有著本質的區別。舊課程理念強調課程是知識，教師是知識的傳授者，學生只是知識的接受者。認為課程就是教材，只注重教材這個知識的載體，因而在教學中以教師或教材為中心，教師在教學中只有教材意識，沒有學生意識，見物不見人，造成課程與教學的相互分離。而新課程理念則認為課程不僅是知識，同時也是經驗、是活動；不僅是文字課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學生獲取新知的過程是自我建構的過程。新課程理念還認為課程與教學是整合的，課程是由教師、教材、學生和環境（特別是教學情境）構成的開放式的生態系統。教師和學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成學習共同體。教學中每個學生都帶著自己的經驗背景和自己的獨特感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上和實踐中學到的東西，遠比從教材中學到的東西多。因此在教學中強調以學生為中心，強調課程與教學的統一。 新課程理念決定了基礎教育課程改革是一次前所未有的深刻變革。新課程的實施要求教師必須樹立新的課程理念。基礎教育新課程的基本理念主要有： 一、課程要面向學生面向社會實踐 面向學生,面向世界，方能使學生增長對生活有用的知識與能力。面向社會才能使課程反映出當今社會經濟、文化、科技等諸方面的發展水平。課程要面向學生的現實生活世界和可能的生活世界，成為學生生命歷程中的重要組成部分。課程與社會實踐緊密結合，使學生增長的不僅只是對現實生活有用的知識與能力，同時也是對其終身發展有用的知識與能力。 二、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗 因為學生學習的過程是基於舊知識和經驗的自我建構、自我生成過程。學生個人的已有知識、直接經驗和生活世界是重要的課程資源。因此，新課程的教學活動要在尊重學生的獨特感受和理解的基礎上，把新知識組織起來。 三、提倡自主、合作、探究的學習方式 1、自主學習的表現形式是學習目標自我確定，學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。 2、合作學習的有效性取決於是否合理分組和規範操作。規範操作是：①小組成員的角色主要有兩種，一是學習的操作者（發言者），二是學習的檢查者（評價者），要輪流擔當。②在學習交流中，只有中心發言人，不設小組長，體現機會均等和地位均等。③中心發言人代表的是小組，對其評價是對其小組的評價。④要給予足夠的自主學習時間。合作學習要明確任務（學什麼），要形式整合（與其它學習方式整合），要全班交流。在整個合作學習過程中，教師是組織者、引領者和參與者。其作用如下：一是規範學生學習行為；二是發現學生智慧火花；三是排除學生學習中的障礙；四是引導和深化學生的學習。 3、探究學習的條件：①學生要有探究的慾望。②探究要有問題的空間，即內容上要符合"最近發展區"，形式上要設計發散類和探究類的問題。③探究學習要給學生足夠的自主學習時間。④要有多維互動的交流時間。
基礎教育新課程與舊課程比較,在教學理念上有著本質的區別。舊課程理念強調課程是知識，教師是知識的傳授者，學生只是知識的接受者。認為課程就是教材，只注重教材這個知識的載體，因而在教學中以教師或教材為中心，教師在教學中只有教材意識，沒有學生意識，見物不見人，造成課程與教學的相互分離。而新課程理念則認為課程不僅是知識，同時也是經驗、是活動；不僅是文字課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學生獲取新知的過程是自我建構的過程。新課程理念還認為課程與教學是整合的，課程是由教師、教材、學生和環境（特別是教學情境）構成的開放式的生態系統。教師和學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成學習共同體。教學中每個學生都帶著自己的經驗背景和自己的獨特感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上和實踐中學到的東西，遠比從教材中學到的東西多。因此在教學中強調以學生為中心，強調課程與教學的統一。 新課程理念決定了基礎教育課程改革是一次前所未有的深刻變革。新課程的實施要求教師必須樹立新的課程理念。基礎教育新課程的基本理念主要有： 一、課程要面向學生面向社會實踐 面向學生,面向世界，方能使學生增長對生活有用的知識與能力。面向社會才能使課程反映出當今社會經濟、文化、科技等諸方面的發展水平。課程要面向學生的現實生活世界和可能的生活世界，成為學生生命歷程中的重要組成部分。課程與社會實踐緊密結合，使學生增長的不僅只是對現實生活有用的知識與能力，同時也是對其終身發展有用的知識與能力。 二、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗 因為學生學習的過程是基於舊知識和經驗的自我建構、自我生成過程。學生個人的已有知識、直接經驗和生活世界是重要的課程資源。因此，新課程的教學活動要在尊重學生的獨特感受和理解的基礎上，把新知識組織起來。 三、提倡自主、合作、探究的學習方式 1、自主學習的表現形式是學習目標自我確定，學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。 2、合作學習的有效性取決於是否合理分組和規範操作。規範操作是：①小組成員的角色主要有兩種，一是學習的操作者（發言者），二是學習的檢查者（評價者），要輪流擔當。②在學習交流中，只有中心發言人，不設小組長，體現機會均等和地位均等。③中心發言人代表的是小組，對其評價是對其小組的評價。④要給予足夠的自主學習時間。合作學習要明確任務（學什麼），要形式整合（與其它學習方式整合），要全班交流。在整個合作學習過程中，教師是組織者、引領者和參與者。其作用如下：一是規範學生學習行為；二是發現學生智慧火花；三是排除學生學習中的障礙；四是引導和深化學生的學習。 3、探究學習的條件：①學生要有探究的慾望。②探究要有問題的空間，即內容上要符合"最近發展區"，形式上要設計發散類和探究類的問題。③探究學習要給學生足夠的自主學習時間。④要有多維互動的交流時間。