奧數當然非常有利於學生的數學思維發展。
1999年，我三年級，作為較早的一批透過考試進入公立奧數學習的學生，體會非常深刻。
當時我們一共12個班，分班的依據是選拔考試過程中的成績，我們學校當時參加那次選拔考試的名額一共才5個。那次考試我至今記憶深刻，80分鐘的考試時間，只做12道題，但沒有選擇題，所有題都是填空。幾乎沒有什麼計算量，全都是依據邏輯和思路的題，並且後來才知道其實嚴重超綱，給三年級的學生考試居然考到了要用槓桿原理和機率學的知識。當時我用了80分鐘只做出來三道題，而且無法保證正確。
事後得知，這個選拔考試，只要有一道題答對就可以考入這個奧數班。後來我被分入8班（按成績1-12班順序排列）。課程是每週週六半天四節課，所有班級課程內容一樣，但同步正常學校教學，每半個學期考一次試然後所有人依據成績重新調整分班。
課程內容第一學期主要包括，
1.三階幻方（這個應該都知道吧？）
2.邏輯推導問題。比如一個殺人事件中，有8個證人，這八個證人中只有一半的人會說實話，然後依據他們每人提供的一句證詞來判斷兇手。這種多次反覆假設重複推導的問題，要遵從每次假設的邏輯線一直往下梳理，直到成功。
3.複雜條件下的應用問題。其實還是那些小學應用題常見的例如植樹問題、蓄水排水問題、追擊問題等等，但條件要比普通小學應用題複雜得多，而且還要用小學生思維解題，不許用設未知數的方程思想，就讓難度更加大了。因為如果可以利用方程思維，很多問題其實是可以簡化的，如果只用小學應用題思維，當條件變得複雜後，正向推導難度要求極高。
第二學期開始增大計算
1.多元多次方程的解。嗯，你沒看錯，這個中學才會開始學的玩意兒，我們三年級就會了，而且不僅僅會解，還要明白怎麼用。
2.基礎平面幾何。同樣是中學內容，不過平面幾何的入門其實還是挺簡單的。
3.排列組合問題。這個也不解釋了，上過學的都知道，就是都不是小學學的。
第三學期就厲害了
1.數論。數論！數論... ... 讓一個不到五年級的孩子學無理數就算了，實數和虛數你殘不殘忍。
2.透過數論中已經引入了函式概念，進一步開始針對函式進行深入講解，主要範圍是從二次函式到三角函式。
第四學期，結束了，國家倡導給小學生減負，那年取消了所有培訓班。
總結一下奧數對作為學生的我這些年的作用。四年級開始，其實學校的數學課就已經沒什麼意義了，因為太簡單了。這一年半的課上下來，基本上把到高三前初等數學的所有知識給了一個大概的輪廓貫通，同時較好的鍛鍊了人的邏輯思維能力和對數學的理解。畢竟數學作為一切理工科的基礎，底子好會直接影響到物理和化學，最關鍵的是奧數的教學思維經常是啟發式的，老師在上課的時候也會不斷引導你思考因果，而不是告訴你怎麼做是對的。這對於學習其它理科知識的作用就更加深遠了。
不好的方面，正如《少年班》電影的結局一樣，讓一群聰明的孩子去多學習知識本身是沒錯，但要及時辨別孩子本身的智商和承受能力。很多孩子並不是天才，家長卻想把他逼成天才那顯然是不行的，最後只能適得其反。也正是因為孩子在成長的過程中有很多的心智不成熟，沒什麼抵抗壓力的能力。過大的壓力會讓他們產生牴觸心理，造成不良的結果，甚至可能走向極端。
奧數當然非常有利於學生的數學思維發展。
1999年，我三年級，作為較早的一批透過考試進入公立奧數學習的學生，體會非常深刻。
當時我們一共12個班，分班的依據是選拔考試過程中的成績，我們學校當時參加那次選拔考試的名額一共才5個。那次考試我至今記憶深刻，80分鐘的考試時間，只做12道題，但沒有選擇題，所有題都是填空。幾乎沒有什麼計算量，全都是依據邏輯和思路的題，並且後來才知道其實嚴重超綱，給三年級的學生考試居然考到了要用槓桿原理和機率學的知識。當時我用了80分鐘只做出來三道題，而且無法保證正確。
事後得知，這個選拔考試，只要有一道題答對就可以考入這個奧數班。後來我被分入8班（按成績1-12班順序排列）。課程是每週週六半天四節課，所有班級課程內容一樣，但同步正常學校教學，每半個學期考一次試然後所有人依據成績重新調整分班。
課程內容第一學期主要包括，
1.三階幻方（這個應該都知道吧？）
2.邏輯推導問題。比如一個殺人事件中，有8個證人，這八個證人中只有一半的人會說實話，然後依據他們每人提供的一句證詞來判斷兇手。這種多次反覆假設重複推導的問題，要遵從每次假設的邏輯線一直往下梳理，直到成功。
3.複雜條件下的應用問題。其實還是那些小學應用題常見的例如植樹問題、蓄水排水問題、追擊問題等等，但條件要比普通小學應用題複雜得多，而且還要用小學生思維解題，不許用設未知數的方程思想，就讓難度更加大了。因為如果可以利用方程思維，很多問題其實是可以簡化的，如果只用小學應用題思維，當條件變得複雜後，正向推導難度要求極高。
第二學期開始增大計算
1.多元多次方程的解。嗯，你沒看錯，這個中學才會開始學的玩意兒，我們三年級就會了，而且不僅僅會解，還要明白怎麼用。
2.基礎平面幾何。同樣是中學內容，不過平面幾何的入門其實還是挺簡單的。
3.排列組合問題。這個也不解釋了，上過學的都知道，就是都不是小學學的。
第三學期就厲害了
1.數論。數論！數論... ... 讓一個不到五年級的孩子學無理數就算了，實數和虛數你殘不殘忍。
2.透過數論中已經引入了函式概念，進一步開始針對函式進行深入講解，主要範圍是從二次函式到三角函式。
第四學期，結束了，國家倡導給小學生減負，那年取消了所有培訓班。
總結一下奧數對作為學生的我這些年的作用。四年級開始，其實學校的數學課就已經沒什麼意義了，因為太簡單了。這一年半的課上下來，基本上把到高三前初等數學的所有知識給了一個大概的輪廓貫通，同時較好的鍛鍊了人的邏輯思維能力和對數學的理解。畢竟數學作為一切理工科的基礎，底子好會直接影響到物理和化學，最關鍵的是奧數的教學思維經常是啟發式的，老師在上課的時候也會不斷引導你思考因果，而不是告訴你怎麼做是對的。這對於學習其它理科知識的作用就更加深遠了。
不好的方面，正如《少年班》電影的結局一樣，讓一群聰明的孩子去多學習知識本身是沒錯，但要及時辨別孩子本身的智商和承受能力。很多孩子並不是天才，家長卻想把他逼成天才那顯然是不行的，最後只能適得其反。也正是因為孩子在成長的過程中有很多的心智不成熟，沒什麼抵抗壓力的能力。過大的壓力會讓他們產生牴觸心理，造成不良的結果，甚至可能走向極端。