豐富性和細膩性。青少年學生隨著社會的逐步發展，交往範圍日益擴大，學習各種社會道德規範，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考，中學生的道德感和理智感、美感等高階情感日益豐富和深化，對人際關係也有了更深入的瞭解，因而也變得情感細膩，對別人的言語和行為變得敏感起來。
爆發性和衝動性。青少年學生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質的情感情緒就如火山般猛烈爆發出來，表現出強烈的激情特徵，情感情緒衝破理智的意識控制，淋漓極致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望
不穩定性和兩極性。青少年學生情緒雖然強烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩定，情緒很容易從一個極端劇烈地轉向另一個極端，他們對事物的看法比較片面，很容易產生偏激心理。
外露型和內隱性。隨著年齡的增大、認知範圍的擴大、個人經驗的積累，青少年學生逐漸學會控制自己的情感表現和行為反應。他們既表現出強烈的情感情緒反應，對外界事物的愛怒哀樂喜形於色，淋漓極致的抒發他們的內心感受；又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒。
心境化和持久化。一方面青少年會因為成功或收穫而使快樂的情緒體驗延長成為積極良好的心境；另一方面因挫折或失敗會使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。
卡萊爾曾經說過：“我從那個人的神情和眼神中，看到了一絲希望之光，看到了更遠、更美好的未來之光。”中學生處於生長劇變的青春發育期，情緒尚不善於自我控制，具有明顯的衝動性和極端性的，容易在受到外界刺激時，出現各種劇烈的情緒反應。因而在此階段進行及時有效的情緒教育尤為重要。教師應有效地發展學生的自我情緒認知能力，提高他們的情緒管理技能，並進一步培養他們的情緒自我激勵能力。
豐富性和細膩性。青少年學生隨著社會的逐步發展，交往範圍日益擴大，學習各種社會道德規範，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考，中學生的道德感和理智感、美感等高階情感日益豐富和深化，對人際關係也有了更深入的瞭解，因而也變得情感細膩，對別人的言語和行為變得敏感起來。
爆發性和衝動性。青少年學生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質的情感情緒就如火山般猛烈爆發出來，表現出強烈的激情特徵，情感情緒衝破理智的意識控制，淋漓極致地顯露出他們對外界事物的愛、恨、不滿或恐懼、絕望
不穩定性和兩極性。青少年學生情緒雖然強烈，但波動劇烈，兩極性明顯，很不穩定，情緒很容易從一個極端劇烈地轉向另一個極端，他們對事物的看法比較片面，很容易產生偏激心理。
外露型和內隱性。隨著年齡的增大、認知範圍的擴大、個人經驗的積累，青少年學生逐漸學會控制自己的情感表現和行為反應。他們既表現出強烈的情感情緒反應，對外界事物的愛怒哀樂喜形於色，淋漓極致的抒發他們的內心感受；又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒。
心境化和持久化。一方面青少年會因為成功或收穫而使快樂的情緒體驗延長成為積極良好的心境；另一方面因挫折或失敗會使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。
卡萊爾曾經說過：“我從那個人的神情和眼神中，看到了一絲希望之光，看到了更遠、更美好的未來之光。”中學生處於生長劇變的青春發育期，情緒尚不善於自我控制，具有明顯的衝動性和極端性的，容易在受到外界刺激時，出現各種劇烈的情緒反應。因而在此階段進行及時有效的情緒教育尤為重要。教師應有效地發展學生的自我情緒認知能力，提高他們的情緒管理技能，並進一步培養他們的情緒自我激勵能力。