一、抓住文眼 讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文字內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文字色的品味”。事實上，語文教材中的 每一 篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課 文精妙之處，引領學生悉心品味，從一 個個標點，一 個個詞語，一 個個句子中去玩味語言，透過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

二、潛心會文 推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文字的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字。因此，教學中要重視學生與文字的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反覆理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

三、多元探讀 啟用思維

在課堂上，我們總是引導學生透過反覆的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。透過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，並啟迪自己的思想，使之更深邃。

作為語文老師，我們需要做的就是引導學生透過課文的學習，感受祖國語言的魅力，進而熱愛語文，精確使用我們的母語。

首先要多讀多背古詩文，讀書百遍，其義自見。從《詩經》到唐詩宋詞，上下幾千年的中國文學史，就是一篇篇朗朗上口，既能歌詠又能吟唱的詩詞歌賦，所以在“關關雎鳩，在河之洲”到“白日依山盡，黃河入海流”的吟詠背誦中，感受語言的韻律美。

其次，透過畫面感來領悟文字之美。靜止的文字經過細品，想象，就能感受一幅幅畫面，靜態化為動態，栩栩如生的畫面在作家筆下已躍然紙上。讓學生心馳神往。比如《春》的一小段：小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裡 ，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。……這段寫春草的語句，一個“鑽”，疊詞“嫩嫩”“綠綠”把小草的形，色，狀寫得這麼可愛，調皮，讓人生出想去觸控一下小草的衝動這麼些淺顯易懂的文字，卻透出一股讓人喜不自禁的春意。這就是作家的功力，語言的魅力。

再次，透過一些語言的實際應用來領略語言文字之美。最常用的有成語接龍，猜字謎，還有各種修辭手法的造句等等方式，讓學生在興高采烈的文字遊戲中感受恍然大悟的驚喜。比如猜字遊戲“自小在一起，目前少聯絡”打一字，謎底是“省”，“半個月亮”打一字，謎底是“胖”，學生的在互相打趣中不由自主的會心一笑。這是最有趣最燒腦的語言的魅力！

希望孩子們都學好語文，好好感受語言的魅力。

教師自己必須有鑑賞的能力才能引導學生鑑賞。現在不少教師水平不達標也沒有能力，當然沒法提高學生的鑑賞能力。他們最大的特點就是滿堂灌，照著教科書念一遍能叫本事？