例一
寶寶4歲多了,聰明、主意多,是個喜歡跑喜歡鬧的小男孩,可就是有一個習慣改不了——喜歡耳語。“媽媽,你過來,我跟你說??”“老師,我跟你說??”邊說邊舉起小手半捂著嘴往別人耳邊靠。要是你讓他大聲說,他就臉漲得通紅,把話又憋了回去。
心理原因：耳語是一種特有的交流方式,它聲音低,不讓他人聽見。孩子很喜歡耳語,因為它有一種不讓別人知道的神秘感。教師也經常使用“耳語遊戲”來發展孩子的聽力、理解力和表達能力。而且當孩子不高興或者鬧脾氣的時候,家長或者老師也常用耳語的形式來轉移孩子的注意:“我告訴你,我有一個禮物給你,我們不告訴別人。”“我告訴你,我在房間裡藏了一個好東西,你去找找。”通常還會伴隨一些“好處”——一粒糖或者一個好玩的玩具。
不良後果：孩子年紀小,分不清遊戲與現實的區別。而且,孩子喜歡模仿成人,他從耳語中體驗到的快樂更加強化了他不斷模仿成人的這種行為,從而導致孩子不分場合、不分事情大小、不分物件都習慣於耳語,舉止不大方。久而久之還會害怕人多的場合,不敢大聲地在人前說話。
建議：幫助孩子分清耳語使用的場合。比如,在做客時,爸爸媽媽會輕聲耳語提醒寶寶怎樣用正確的方式打招呼,寶寶看到不對的地方也可以輕聲告訴爸爸媽媽等,但在其他的時候和場合,家長要示範並且鼓勵孩子大聲而清晰地表達自己的觀點。
例二
心理原因：隨著與自我意識相聯絡的情緒情感和道德感的初步萌芽,孩子會因為受到別人嘲笑而感到不愉快,也會因為自己的行為符合了老師的要求而產生快樂的滿足感。為了避免一些消極的情緒,孩子會尋找一種小心翼翼、安全係數比較高的表達方式——耳語。
不良後果：等到入小學後,面對非要在人前說話的場合時,容易遭受挫折,並會因為失敗而使心靈受到傷害,產生自卑等消極情緒,而且不容易恢復。
建議：正確評價孩子的行為和語言。孩子做得好的時候要具體指出孩子好在哪裡,比如“你畫的太陽很好看”,而不是“你畫得真好,真聰明”。當孩子做錯的時候,告訴孩子應該怎麼做、怎麼說,就事論事,而不應對人進行評價,比如“你真笨,這個都不會”等。對事不對人的評價有利於幫助孩子樹立自信,同時可以教會孩子正確的做事和說話的方法,豐富孩子解決問題的相關經驗。
例三
心理原因：早期某些成人對待孩子的不正確態度和語言使得孩子要麼不敢說話,要麼尋找可以信任的人悄悄地說。
不良後果：如果不找到孩子的問題所在,早期不良經驗會跟隨孩子一生,影響其今後對他人和對自己的看法,不利於孩子健康人格的形成。
建議：透過與孩子的交談以及其他渠道瞭解孩子以往的經歷,設法弄清楚對孩子產生不良影響的因素源自哪裡,幫助孩子把不愉快的事情說出來,然後忘記它。家長一定要為孩子營造一個安全的心理氛圍,努力成為孩子可以信任的人。同時帶領孩子在適當的場合大聲說話,併為孩子提供示範。比如,在其他小朋友面前自我介紹時,孩子可能不敢說,或者又趴到家長耳邊說,家長可以在旁邊做示範:“大家好,我叫劉小兵,今年4歲了。”然後鼓勵孩子大聲地重複一遍。當孩子有進步時要及時給予肯定和獎勵,讓孩子逐漸地敢於面對他人、面對事情,敢於表達。
例一
寶寶4歲多了,聰明、主意多,是個喜歡跑喜歡鬧的小男孩,可就是有一個習慣改不了——喜歡耳語。“媽媽,你過來,我跟你說??”“老師,我跟你說??”邊說邊舉起小手半捂著嘴往別人耳邊靠。要是你讓他大聲說,他就臉漲得通紅,把話又憋了回去。
心理原因：耳語是一種特有的交流方式,它聲音低,不讓他人聽見。孩子很喜歡耳語,因為它有一種不讓別人知道的神秘感。教師也經常使用“耳語遊戲”來發展孩子的聽力、理解力和表達能力。而且當孩子不高興或者鬧脾氣的時候,家長或者老師也常用耳語的形式來轉移孩子的注意:“我告訴你,我有一個禮物給你,我們不告訴別人。”“我告訴你,我在房間裡藏了一個好東西,你去找找。”通常還會伴隨一些“好處”——一粒糖或者一個好玩的玩具。
不良後果：孩子年紀小,分不清遊戲與現實的區別。而且,孩子喜歡模仿成人,他從耳語中體驗到的快樂更加強化了他不斷模仿成人的這種行為,從而導致孩子不分場合、不分事情大小、不分物件都習慣於耳語,舉止不大方。久而久之還會害怕人多的場合,不敢大聲地在人前說話。
建議：幫助孩子分清耳語使用的場合。比如,在做客時,爸爸媽媽會輕聲耳語提醒寶寶怎樣用正確的方式打招呼,寶寶看到不對的地方也可以輕聲告訴爸爸媽媽等,但在其他的時候和場合,家長要示範並且鼓勵孩子大聲而清晰地表達自己的觀點。
例二
心理原因：隨著與自我意識相聯絡的情緒情感和道德感的初步萌芽,孩子會因為受到別人嘲笑而感到不愉快,也會因為自己的行為符合了老師的要求而產生快樂的滿足感。為了避免一些消極的情緒,孩子會尋找一種小心翼翼、安全係數比較高的表達方式——耳語。
不良後果：等到入小學後,面對非要在人前說話的場合時,容易遭受挫折,並會因為失敗而使心靈受到傷害,產生自卑等消極情緒,而且不容易恢復。
建議：正確評價孩子的行為和語言。孩子做得好的時候要具體指出孩子好在哪裡,比如“你畫的太陽很好看”,而不是“你畫得真好,真聰明”。當孩子做錯的時候,告訴孩子應該怎麼做、怎麼說,就事論事,而不應對人進行評價,比如“你真笨,這個都不會”等。對事不對人的評價有利於幫助孩子樹立自信,同時可以教會孩子正確的做事和說話的方法,豐富孩子解決問題的相關經驗。
例三
心理原因：早期某些成人對待孩子的不正確態度和語言使得孩子要麼不敢說話,要麼尋找可以信任的人悄悄地說。
不良後果：如果不找到孩子的問題所在,早期不良經驗會跟隨孩子一生,影響其今後對他人和對自己的看法,不利於孩子健康人格的形成。
建議：透過與孩子的交談以及其他渠道瞭解孩子以往的經歷,設法弄清楚對孩子產生不良影響的因素源自哪裡,幫助孩子把不愉快的事情說出來,然後忘記它。家長一定要為孩子營造一個安全的心理氛圍,努力成為孩子可以信任的人。同時帶領孩子在適當的場合大聲說話,併為孩子提供示範。比如,在其他小朋友面前自我介紹時,孩子可能不敢說,或者又趴到家長耳邊說,家長可以在旁邊做示範:“大家好,我叫劉小兵,今年4歲了。”然後鼓勵孩子大聲地重複一遍。當孩子有進步時要及時給予肯定和獎勵,讓孩子逐漸地敢於面對他人、面對事情,敢於表達。