教師的職責是教書育人，即遵照黨的教育方針，完成國家《教學大綱》規定教育、教學任務。

在面對同樣的工作、同樣的入口成績、同樣的起跑線上，誰最優秀？用什麼標準來評優秀？

誠然，優秀老師應從"德、勤、能、績"的標準來進行全面考核才是合理的。這四個考核標準，任缺一項，都是應該進行一票否決的。

但教學工作又有他的特殊性，他是在雙方的靈魂深處通過長期的潛移默化後才能見到成績的。在對老師教學成績這一項的考核上，既要根據擺在眾人面前的事實，也要注重在一期、一年後將會出現的最終成績才是合理的。

如果在同等條件下，淡化了教師在教學工作上學生的最終考試成績，把教學成績特別優秀的老師排除在評優之外，是會寒了那些真正的優秀老師們的心的。

一個優秀的老師是育人，而不是所謂的成績好，好的老師是會影響一個人的一生的，現在之所以都在比成績，那是因為和利益有了聯絡。真正的師者，乃是育人為本，世間少見。

評選優秀老師的標準只有一個，就是教學成績，這樣對麼？

答曰：不對。

1.評選優秀老師的標準不能只有教學成績一方面，而應多方面考慮，尤其老師本身的思想品德以及對學生的品德培養方面至關重要。

2.老師自身品德好應是第一位的，好的老師應該有愛國情操，具有傳統的中華民族思想美德。否則一個品德差的老師是教不好學生的，相反會帶壞一批學生，使學生誤入歧途。

3.現在香港之所以這麼亂，很大程度是香港的教育出了問題。不好的個別老師思想出了問題，這些教師不認同中華民族，甘做西方的奴，誤導學生的思想。

4.如果評選優秀老師單純評教學成績，即使培養的學生學習成績多麼優秀，他們去了外國留學了也不會回國做貢獻，相反他們有可能造出先進武器打自己的祖國。

只有思想品德好的老師教出的優秀的學生，即使留學出國，當祖國需要他們的時候，他們也會回來的。這方面，錢學森是很好的榜樣，他留學後在外國工作幾年，掌握了先進技術，當祖國需要的時候，錢老能夠克服困難，毅然回國為祖國做貢獻。

我想，錢學森的老師是好樣的，錢學森的老師稱得上優秀老師。

5.評選優秀的老師首先要有好的優秀品德，其次是教學成績。

不好品德的教師，不配當老師，應清除教師隊伍，否則他們會帶壞我們的下一代。

有好的品德，再加上有好的教學成績，就是錦上添花，這樣的老師才稱得上優秀老師！

抓住了教育，教育了品學兼優的學生，一個國家就抓住了未來。

優秀老師的標準不能單一看教學成績，老師的思想品德真的很重要！

本人認為這樣對老師的評價方式有些片面。同時，這也是應試教育大背景下的必然產物。

這樣會引導教師只注重教學成績，不注重學生品質品格的培養。成績固然重要，但是對於一個人來說，品質是最重要的。試問一個學問再高，但品質有問題的人，會對社會有多大的貢獻呢？恐怕反而會危害社會。

所以我認為，應該綜合評價老師的工作，這樣才能讓老師正確引導學生的價值觀，為培養新時代好少年奠定基礎，因此，請假教師是否優秀的標準應該在教師做好教育教學工作的基礎上，從如下方面加以綜合考評。

一、師德師風方面

德，立人之根本。師德師風對於一位教師來說是安身立命之根本，有了好的師德師風，學生和家長都會喜歡你，即使當前學習成績不是很理想，但是，我相信，在一個有愛的班集體中，一切都會慢慢好起來，而且一個好老師影響的是孩子一生的習慣、思維方式和待人接物的方式。培養好的習慣遠比眼前的學習成績重要，況且好喜歡養成後，成績一定差不了。

不太知道中小學是依據哪些方面來評選優秀教師的。個人認為，一個優秀教師所教出來的學生成績肯定是不差的，但如果反過來只把教學成績作為評優秀老師的唯一標準，那顯然是不合理的。一個老師優秀與否肯定不能只看教學成績，尤其是不能只看所帶班級學生的考試成績的，因為學生成績好，未必就是老師教學好。據知在一些重點中小學，學生的學習習慣很好，也非常聰明，學習能力原本就是很強的，這類學生學習成績好並不完全因為老師會教。如果是在生源一般的普通中學，某個老師能把資質一般的學生教得很優秀，那就另當別論了。

就高校來說，評選優秀教師的條件與中小學有所不同。我們學校的優秀教師是兩年評一次，一個系只有一個名額。系裡很多老師都相當有實力，因此要在競爭中脫穎而出評上一次優秀教師也是很不容易的。就我個人所獲得的一次"優秀教師"稱號而言，除了學生評教值要在學院名列前茅外，也得有多年積累廣為認可的好口碑。如果有兼職擔任班主任的話，還要看學生對班主任的認可程度，這也體現在學生對老師的評教值上。此外，作為高校專業老師，還要儘可能地多發表較高水平的學術論文，撰寫和出版學術著作。我獲得校級優秀教師的前幾年，獲得過校級優秀班主任，校優秀黨員，評教值也在學院前幾名，發表了兩篇CSSCI論文和幾篇本科學報論文，出版的一部20萬字的學術著作，並獲得了泉州市社科成果優秀獎。正是這一系列的成果，才使我有機會獲得華僑大學優秀教師稱號。

總之，一名優秀教師應該是全面發展的。我常自嘲自己是"上得了課堂，做得了科研，下得了廚房"的新時代女性。同理，中小學評選優秀教師也不能光看教學成績，應該多角度側面地衡量一個老師。

最近在網上看了一篇文章，說“簡單粗暴”的教師管理嚴格，教學效率高，教學成績好，更受學生愛戴，是教師中的佼佼者……

在這個激烈競爭的社會，一切都要分出個高低上下來，教育界也不可避免。分數的高低，成績的好壞，便是評價學生成敗的關鍵之所在，最終之定論，而教學成績的優劣則是評價教師水平的硬性指標和主要依據。一些教師為了自己教學成績的突出，各種手段盡出，其中很重要的一種手段，就是自認為無往不利的雷霆教學方式——簡單粗暴！

一、簡單粗暴的教師主要表現在五個方面：1、過於重視自己教學成績的突出。無論教育教學各方面的出發點都是提高教學成績，眼中只有成績。學習上一味的嚴格要求、超量練習、題海戰術，對於學生的身心健康、生活成長漠不關心。2、上課霸道，情緒易怒，常“吼叫”式教學。一般情況下，簡單粗暴的教師性情不穩定，性緒化嚴重，課堂上可能一點兒小情況就會大發雷霆，變身“叫獸”，化身妖魔，一陣“怪吼”嚇得學生戰戰兢兢，令其不敢有絲毫“忤逆”之舉。因為害怕，有的學生是提起了注意，而有些內向膽小的孩子已然嚇得魂飛天外，眼中盡是恐懼，聽課效率反而更差了。低年級的孩子被“簡單粗暴”變身“叫獸”的教師嚇尿褲子的情況也是有的。3、作業過多，要求太過嚴苛。簡單粗暴的教師一般作業較多，比如：同樣是一首詩，普通教師一般情況下讓學生寫一兩遍，而簡單粗暴的老師可能會讓學生寫五遍以上。

客觀地說寫得多可能會記得更為牢固，但有沒有想過孩子的感受，想沒想過孩子的差異（有的孩子寫一兩遍就記住了，有的寫十遍也不一定能學會）。動不動就五遍十遍的超量書寫，寫不完、錯一點兒就連打帶罵，毫無憐憫之心！難道為了自己的教學成績就這樣不顧學生感受，這是在教學還是要“置學生於死地”？

4、批評責罵多，鼓勵表揚少。簡單粗暴的教師對學生批評多，鼓勵少，總愛板著一張冷臉不苟言笑，整天一副看誰都“欠抽”的樣子，半眯的眼睛中寒光閃動，似是又在挑剔尋找著什麼。這種教師似是看不到孩子的優點 ，眼中尤其看重的只有成績、分數，哪個學生成績差，絕對“另眼相看”，正批側諷，毫不留情。5、“自命清高”，很少與學生交流，拒絕學生反饋。簡單粗暴的教師平時很少與學生交流，總認為與學生交流便自降了身份，減少了距離便失了教師“神環”，折損了“威信力”，其本質還是隻注重自己的教學成績，忽視對學生關愛，是極度自私的表現。

豈不聞，“親其身，信其道。”對於簡單粗暴的老師，學生看到之後便膽顫心驚，敬而逃之，又怎麼會對其心悅誠服呢？

二、優秀教師如何對待教學與學生。

她們（中小學女教師居多）真心關愛學生，關注學生綜合素質的提升，而並非只在意自己的教學成績；她們為人正直，以理服人，教育學生，常曉之以理動之以情，而非簡單粗暴；她們主動與學生溝通交流（學習、生活多方面），師生關係融洽；她們留的作業適量且有針對性，對於特殊情況還適當減免（孩子請假、生病等情況考慮周到）；她們給予孩子鼓勵表揚多，批評少；她們懂得因材實施，對不同的學生，有著不同的教育方法和手段。

總之，這種簡單粗暴的教學方式與其說是教學手段，不如說是教師自身的缺陷。既是性格缺陷，又是懶惰的表現，不考慮哪何變換方式來引導教育的學生，而只會動用一身“驢脾氣”，簡單粗暴，一吼了之。這種威逼恐嚇的教學手段可能會在一定程度上提高學生的考試分數，但卻不值得教師們學習，而且其負能量還相當可怕。尤其對於一些情格內向膽小的孩子來說，簡單粗暴的教師簡直是他們惡夢般的存在！

作為教師一定要懂得因材實施。客觀地說，有少數學生確實桀驁不馴，甚至有些不可理喻，對於這樣的學生“當頭棒喝”的嚴厲的手段也確實可以酌情而用，以免其成為難以管教的“害群之馬”。但這樣的學生是極少數，大多數孩子還是乖巧聽話的，還有一些孩子有著“馬不揚鞭自奮蹄”的主動學習精神，這樣的孩子一定要給予恰當且及時的表揚。

優秀的教師發自內心地關愛學生，不僅關心他們的學習還關心他們的生活與成長；優秀教師為人正直無私，客觀公正，決不會只盯著教學成績、個人榮譽不放；優秀教師善於與學生交流溝通，能因材實教，做到亦師亦友，以理服人。

優秀的教師也許沒有各種榮譽證書，默默無聞地耕耘於校園教室、莘莘學子之中，她們也許並不光彩照人、風光無限，但她們確實是真正優秀的存在！

請問各位朋友真正優秀的教師，你能看出來嗎？

單純以教學成績評價老師是否優秀，違背了教育精神和教育教學規律，是教育評價單一化、功利化的體現，會對教育產生不良影響。

1.單純以教學成績評價老師，並不能完全反映教師的工作情況，不科學。

教師的工作包括教書和育人。從一定程度上來說，育人甚至比教書更重要。但是育人的工作，很多時候是沒有辦法去具體量化的。所以，明白的教師都會說，教育是良心活，不管評不評優秀教師，有責任感的教師都會認真工作，對得起自己的良心。

舉個例子來說，班裡的學生調皮，難管，A老師付出了很多精力和時間去教育，包括觀察、談話、鼓勵、安排其他學生幫助督促、和家長溝通等等，這些工作非常瑣碎繁重，可能在短短一個學期或一年內，該學生成績並沒有明顯提高；而另一學科的B教師，可能會直接放棄了這個學生，不再多管他，而把精力用在其他學生的提高上，這樣的考試結果，很可能是B老師的成績要比A老師好，但是你能說B老師一定就比A老師更優秀、A 老師就一定不如B老師嗎？

教師的工作，大多數是不可量化的。

2.學生成績好壞，決定的因素並不只是老師。

老師行業裡流傳一句箴言：“不是老師成就學生，而是學生成就老師”。決定一個班學生成績好壞的，不僅僅是老師的因素，生源素質、學校文化、管理水平都是因素之一。

如果把學生成績好壞只歸因於老師，顯然是狹隘的，不科學的。

3.只要同學科班級之間的成績差距在一個合理的範圍內，就是正常的現象。

究竟什麼樣的成績是好成績？排名有時候是非常荒謬的，記得曾經有一年，我們這邊一所鄉鎮的小學某年級數學成績，試卷滿分一百分，但最後一名平均分都達到了96以上，這樣排名還有什麼意義呢？

一般來說，在同一學校、班級之間生源比較均衡的情況下，某學科班級之間的平均分差在5分之內，都是正常的。以微弱的分差去評價老師好壞，不科學。

4.單純以成績好壞評價教師，對教師、學生、學校、及教育的長遠發展都會產生不利影響。

評優秀教師只看成績好壞，這是一個不良的導向。意味著教師其他方面的無形的付出被無視、被否定。

那老師就會被引導著都只來抓成績，德育？不管。體音美？別上了，都給我做題去！教師拼命壓榨學生的時間，搞題海戰術，教育重回到應試時代。

教師之間惡性競爭、無序競爭，團隊合作，有實效嗎？培養青年教師，教會了徒弟餓死師傅？教師之間會因為爭搶時間而明爭暗鬥。團結互助的氛圍蕩然無存。

學生？別給我多說，只有學習好的才是好學生，其他的，靠邊站。考不好？批評加各種處罰措施、叫家長，能把學生整抑鬱。這是教育孩子還是毀掉孩子？

素質教育？全面發展？各種活動？讀書實踐？個性創造？教育理想？民族未來？都做夢去吧！

如果真是那樣，學校還有什麼美好？教育還有什麼未來？

所以，各地教育部門都有相應的規定，要求上級教育部門、學校領導不得單純以教學成績好壞來對教師和學生進行排名和考評。

什麼樣的教師才算優秀教師？我認為單看教學成績是片面的，應該從教師的德、能、勤、績四個方面全面考核，績的權重可以高一些。如果按百分計算，學生成績佔四十分，其它三項各佔二十分。這樣較為合理。

教師的職責是教書育人。教師除了教好書外，還要注重對學生的心理健康、道德品質和行為習慣進行有效的教育，讓其健康成長。這雖從學生成績上很難看出來，但這是一個優秀教師的責任和義務。

我還在崗的時候，我們學校就是這樣做的。這種考核優秀教師的方法是教代會討論通過了的。我們有一個姓王的老師，學生成績考試全年級第一，但因請假多，考勤上被扣了許多分，沒能評為優秀教師，他無話可說，心服口服。相反，有一位班主任，把班級管理得很好，任何老師到他班上課，都感到輕鬆，學生紀律嚴明，學習非常用心，老師和同學都對這位老師評價高，他帶的課雖然沒考全年級第一，最後考核被評為優秀教師。

因此，評優秀老師的標準不能只有一個，就是看教學成績，而應全方位的去考核。

前兩天，有同事告訴我他上初中的女兒害怕上學，原因是老師老是批評她，覺得她的成績太不理想了。可是孩子其實已經很努力了。記得自己讀書時期，班級有很多學困生，但是從來沒有因為害怕不上學的。同樣作為老師，能理解現在同仁們的的無奈，畢竟整個社會都是以升學率來評判一個學校是否能成為名校，能否帶來更多的利益，但是並不代表筆者認同他們的做法。

1.關於體罰。教師採取適度的體罰有助於教育功能的實現，但是“適度”是最難以確定範圍的。焉知某些老師會不會為了好成績而粗暴的對待學生？前幾年廣州某地有兩個學生遲到，老師竟讓他們互扇耳光。教師質量良莠不齊，如果作為一校之長都置之不理，該校體罰之風便會群起而效尤。

端正對學習與成績的態度。學習是成長的一部分，但是學習的內容不只有文化知識。尤其是小學、初中的知識點，很多都是記憶性的內容，並不能或者老師並沒有在培養孩子真正的學習能力。所以一離開老師，很多孩子就不知道怎麼學習甚至放棄學習了。但是學習應該是終身的事情，學習進食、學習走路、學習獨立、學習怎麼在職場生存發展、學習怎麼為人父母等等。《隱祕的角落》中“好學生”朱朝陽作為年級第一的學霸，卻沒有朋友，唯唯諾諾，活得窩囊而痛苦，這難道是我們願意看到的情況？

2.將成績作為唯一的評價標準，老師會如何對待學生？結果可以預見，人品不重要，其他素質也不重要，只要成績好就是老師的座上賓，成績不好就是班級的罪人。因為學生成績好了，老師就是優秀教師，校長就是精英校長，學校就是名牌學校，大把大把的社會資源滾滾而來，功成名就。但是那些成績不好的孩子呢，會不會成為老師的眼中釘肉中刺？涉及到自身利益，作為俗人，老師也難免的吧。有個老師說過摧毀一個小孩子非常簡單，只要他跟你打招呼，完全不理他，三次就三次就可以毀掉一個孩子的信心與熱情。

但是如果我們的評價體系是全方位的，德智體美勞全面發展。有些學校的孩子成績不算最好的，但是孩子們熱情開朗，抑或多才多藝，抑或踏實誠懇，並且成年後幾乎沒有犯罪的，這難道不是最大的成功？

3.唯成績是從的思想對孩子的影響不可謂不大。成績好只是一時的，山外有山樓外有樓，成績優良的孩子進入學霸雲集的世界還能有那麼大的成就感嗎？當這種落差久之，不是麻木就是抑鬱，筆者有個高中校友考進北大光華，一個學期不到就休學了，就是因為這種落差，從一個帶著光環的佼佼者變得埋沒於眾人，一下子就接受不了。《小歡喜》的英子和林磊兒，是方一凡嫉妒的學霸，但方一凡的Sunny灑脫何嘗不讓這兩個學霸羨慕？

我寧願看到無數個活得瀟灑的方一凡，也不想看到一個崩潰的喬英子，更害怕見到痛苦的陳念和易瑤。

評價老師優秀只看教績，不全面也不合適。因為教學成績只是教師工作的一部分，優秀教師有如下幾個方面：

一、教師要樹立明確的職業理想，簡單說就是自己成為一名什麼樣的教師？

達到什麼樣的水準？教師對自己的發展首先要有一定的標準和尺度。如學科知識達到什麼水準，普通話達到什麼水平，課堂教學達到什麼要求，班主任工作達到什麼程度等等，認真研究，不斷實踐，實現理想。

二、愛護學生，熱愛教育事業 愛，能產生力量。

因為愛，自己樂意去做，自己願做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。

三、提高修養，師德表率。

師德是教師執教的靈魂，正所謂正人必先正已，立已方能育人。

四、正視壓力，不斷探索，悅納任務。

五、不斷學習，勤奮進取。

深厚的教學底蘊、超前的教學理念和高超的授課技藝，是優秀教師的追求。古代教育家告誡說:道之未聞，業之未精，有惑不能解，則非師也。

優秀教師不是培訓出來的，工作能力是在實際的工作崗位上幹出來的。所謂熟能生巧、勤能補拙就是這個道理。有任務就有壓力，怎樣對待工作任務，持什麼樣的態度，是迎接挑戰還是逃避？

六、具有良好心理素質，身心健康，超越自我 良好的心理素質是一名優秀教師的必備條件。生活中難免會遇到一些不順心的事，作為一名人民教師，要學會Sunny思維，學會換位思考，學會分開看問題。只有自己具有了健康、積極的心態，我們培養出的學生才會幸福、快樂。

評價一個教師是否優秀的標準。當然不能只看學生的分數，優秀教師應該還包含師德是否能在教學之外對學生起到良好的教育示範作用。

我想這麼說誰都不會否認，但問題就在於個人品德方面很難用一個分數去衡量，因為他是比較主觀的，是沒有衡量標準的，你不能說，在期末考核的時候考核一個教師的師德，因為這根本無法考證，而在當前的環境下，無論是社會還是家長都更在意的是分數。

畢竟分數是直觀的，是可以衡量的，是可以決定一個孩子未來命運的，所以你看到了更多的是教師在學生成績上的要求，第一是因為師德方面沒有辦法考證。第二是家長一般也不太在乎，我們在選擇一個好學校的時候經常會看這個學校的升學率，而似乎沒有人去看這個學校的老師品德如何。

而你在問題裡還提到了體罰學生，我個人認為教師應該有一定的懲戒權，不要幻想學生會只聽你的道理，在沒有威嚴和懼怕的情況下，所有道理都是虛的，人是不會聽一個比自己弱的人講的道理。

如果老師沒有懲戒權非常可怕的一件，學生不再懼怕老師，不在尊重老師，課堂紀律也就沒法保證。當學生知道自己犯了什麼錯，老師也不敢打他的時候，他就會毫無顧忌，畢竟未成年人的心智不成熟，否則也不會有未成年人保護法，所以我認為教師一定要懲戒權。

在綜合你的問題來看，雖然評價優秀老師的標準不應該只看分數，在就像我前面說的，除了分數之外，其他的標準沒有辦法衡量，只要不犯大錯，你怎麼知道一個人是好還是壞，所以在目前的體制來看評價分數是最有效的一個評價手段，畢竟現在大學的入學要求是看分數而不會對的品德進行打分，話說回來，家長在孩子的成長過程中比老師的地位更重要，我們可不可以讓老師只負責教學而家長負責孩子的品德呢，如果把什麼都推給老師，我覺得也是一個不負責任的行為，感謝提問，我的回答完了。

前幾天在開會的時候，一位領導說了這麼一句話“對於我們老師而言，沒有教學成績，就什麼都不是”。雖然教學成績確實很重要，但是這樣用教學成績來評價老師的好壞，是否有些太片面了呢？

教學成績是什麼？說白了，教學成績就是學生在考試中所取得的成績，也就是學生的成績能在全鎮或者全縣能排多少名詞的問題。雖然現在很多地方都要求孩子素質教育，不要用學生的考試成績來評價孩子，但是事實真的是這樣嗎？現在很多老師和學校還是用考試成績來評價一個學生的好壞，考的成績不錯的就是好學生，考的成績不好的就是壞學生(差學生)。學校也用學生的成績來評判老師的好壞，學生成績在全鎮排名靠前，那麼就是一位好老師，如果學生的成績排名靠後，那麼就不是一名好老師。

學生的好壞與教師的好壞能用成績來評價嗎？很顯然，這是特別片面的做法，但是很多地方都還是使用這種評價方式，我們學校也不例外。我們學校領導說，學生的成績不好，那麼老師的業務能力就有問題。學生成績能反應教師的業務水平嗎？答案顯然是不能的。

我們學校有一位姓吳的老師，她是2008年來到我們鄉鎮小學任課，他的脾氣很柔、性子也很慢，所以他任教的學科有時候會非常靠後。正因為他的成績不好，於是他的苦日子就來了，我們鄉鎮一共有7個農村小學和一箇中心小學，吳老師這幾年每個學校都去過了。每次都是被領導安排過去的，理由就是成績不好就需要調整學校，而且是一次次一次偏遠，甚至有一次都被領導下放到幼兒園去任教了。最讓人可氣的是，領導認為吳老師的業務能力不夠，於是一而再再而三的給他更換學科教學。這幾年，吳老師先後任教過語文、數學、英語、道德與法治、科學、美術、音樂等等學科。

我們學校還有一位女教師王老師，也是因為學生的成績不好，被領導先後調動了好幾個學校和好幾門學科，同時還在大會小會上含沙射影進行評價這位王老師。在很多領導眼中，成績不好那麼就是老師不行，就不是一名好老師。

個人覺得這樣的評價當時真的太不合理了，教學成績只是一方面。老師的好壞並不是單單依靠學生成績來評價的。成績差並不代表這位老師就不是一位好老師。對於領導的做法，個人也感到有著很大不妥，僅僅成績就把老師發配到偏遠學校甚至幼兒園，還多次給他更換教學學科，這不僅僅是對老師進行懲罰了，還可以說是一定程度的“侮辱”了。

現在很多學校將老師的榮譽與學生成績掛鉤，比如某位老師這一學期的教學成績不理想，那麼年度考核就會被評為基本合格甚至是不合格，那些成績好的老師就會自動被評為優秀。再比如每年一度的優秀教師的評選，都是要求成績排名靠前的那部分人才能有機會被評為優秀教師。就像我們學校就是要求成績排名前四十左右的人入圍參加優秀教師評選，入圍之後再集體投票，得票數多的十幾人就可以獲得優秀教師的稱號了。

成績好的老師就有榮譽，成績不好的老師就被評為“不好”，這樣的評價模式真的合適嗎？難道成績不好的老師不夠努力嗎？難道成績不好的老師能力真的差嗎？學生成績就真的那麼重要嗎？說話實話，沒有一個老師是不認真教學的，所有老師都明白，教師是一份良心職業，只有對得起自己的良心才能工作的踏實。學生的教學成績有時候真的與老師關係不是太大，至於有領導說的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，小郭覺得很多領導都有誤解了這句話的意思，老師會教並不是指把成績教好，學生的發展並不單單看學習成績。

我們學校是農村學校，地處偏遠山區，大部分孩子都是留守兒童，在家時沒人管沒人問的狀態，老師對孩子是打不得罵不得，試問一下，我們老師又怎麼抓成績呢？可能有人說，應該和他們打成一片讓孩子們愉快學習，這種方法很多老師都在用，但是效果真的不理想。面對這樣的一群留守兒童，老師需要付出更多的時間和精力去管教他們，但是卻得不到好的教學成績，因為每年的評優都沒有這些老師的名字。

我覺得教學成績是在一定程度上反應老師的教學水平，但是這真不是最主要的考核方面。小學階段，對於老師的考核應該著重於對孩子的全面發展的培養。教學成績不好也不能說明這位老師不是一位好老師，更不能說明他沒付出時間和精力，有可能他付出的時間和精力會更多，只是有很多特殊原因罷了。

不管怎麼說，對於教師的評價，我們絕不能單單看教學成績，應該從多方面進行評價。

我認為，評選優秀教師，只看教學成績，也就是“所帶的班在年級考試綜合積分第一名的老師，就是每年的優秀老師，其它的不看”，這是一種簡單的粗放型的評價方式和方法，是片面的，也是錯誤的。原因有四：

違背國家教育方針

黨的十八大報告指出，要"堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。如此"智育”為首，分數唯上，片面以追求教學成績為目標的管理模式和方法，嚴重忽視了學校的辦學方向，背離了學校“教育的根本任務”，何談“素質教育”，何談“全面發展”，何談“辦好人民滿意的教育”？

造成學校管理混亂

一所學校的內部管理，包括前勤和後勤，主科和副科，一線教師和教輔人員，涉及到教師的德、能、勤、績等方方面面，紛繁而複雜。科學、全面、細緻的學校管理和評價方式，是一所學校教育教學的指揮棒，具有很大的導向性和激勵性。如果單純只以教學成績確定優秀教師，那麼除此之外的其他工作如校務勞動、迎檢加班、活動開展等常規工作教師們就不願去做，或者相互推諉，容易造成學校的管理混亂和工作被動。

誘發教師惡性競爭

評選優秀教師，表面上看是一種榮譽獎勵，其實與年度考核、職稱評審、骨幹教師評選等相關聯，涉及到教師們的切身利益，教師們非常敏感，尤為關注。這樣的評價方式，勢必引發學校內部教師的惡性競爭，為了“綜合積分第一名”，一些教師可能會鋌而走險，置職業道德、師德規範於不顧，擠趕差生，體罰學生，校外補課，弄虛作假等不正當競爭將越演越烈，甚至引發教師之間的矛盾，增加學校不穩定因素風險。

加重學生課業負擔

學校片面的評價導向，教師之間激烈的教學競爭，最後一定作用於無辜的學生，使全體學生成為這場競爭的替罪羊和受害者。高強度的教學競爭一旦拉開序幕，學生面對的將是鋪天蓋地的課堂作業，無休無止的題海訓練，名目繁多的校外輔導，追逐名次的巨大壓力等，課業負擔將進一步加大，身心健康將得不到保障，由此可能會產生部分學生的厭學、逃學甚至輟學，或者引發師生之間的矛盾和衝突。

綜上所述，把教學成績作為評選優秀教師的主要指標造成的危害很大，後果很重，教育主管部門應予以制止和糾正。目前通過多年的探索，比較合理的、易被教師接受的，也是比較科學的評選辦法，就是以教學成績（佔比可達30—50%）為主、兼顧師德、出勤、工作量、教科研成果等的教師全面考核評價辦法。這種辦法，既突顯了教師教學成績，又兼顧了其他方面的工作，全面科學，公平公正，可以促進學校的健康和諧發展，有利於維持教師隊伍的穩定，對於貫徹教育方針，實施素質教育有著積極地實踐意義。