學生進入中學後對事物認識已有了自己獨特的視角，在說理論辨上有了一定的方法和技巧。而議論文的閱讀和寫作是學生理性思辨能力訓練和提升的有效方法，教學中把議論文閱讀和寫作實踐有機結合，是提升學生認識生活、思考體驗能力，培養學生理性分析思考、運用知識解決問題能力，及培養語文素養至關重要的一環。在議論文這一塊教學實踐中，我注意從以下方面對學生加以引導：
一、閱讀是前提。
在議論文的教學中，我以閱讀文字為綱，加強文字閱讀訓練。閱讀是寫作的前提，結合文字上的範文，在閱讀方法上，我先讓學生明白議論文體閱讀方法的基本思路：（1）掌握論點：讀寫簡單的議論文，要明確作者闡述的主要觀點，要知道論點與材料之間的關係。（2）明確論據：針對議論文，會找出支撐論點的依據，並對其進行分析，明確論據在文中所起的作用。（3）分析論證：針對論點和論據，梳理論證的過程，論證就是說理的過程，即按提出問題----分析問題-----解決問題來佈局謀篇。理清分析問題的過程，明確不同論證方法在文中的作用。
閱讀論述類文字，透過對議論文知識點的學習和梳理，讓學生把握好學習議論文的基本方法，並在學習的過程中，要求學生把知識點不斷深化、理解。同時，針對文體特點，有意識地加強學生課閱讀訓練，一方面，提升學生自主閱讀的能力，另一方面讓學生學會在閱讀中積累、反思。
二、積累是方法。
明確學習的基本思路，學生在自主閱讀理解的過程中，會自然而形成自己獨特的認識。學生能對身邊不同的事件、材料提煉出自己的觀點，並加以分析;能針對議論文學習的要點有方法地辨別，判斷，如論點在文中怎麼提出，目的是什麼?論證的過程如何做到嚴密？論據如何為證明論點服務？學習的過程就是一積累的過程，也是把握閱讀技巧的過程。學生按照自己的閱讀習慣不斷積累閱讀的經驗，一方面提高閱讀分析的能力，另一方面積累豐富的寫作素材，而這些材料會成為學生寫作的源泉。引導學生做個有心人，讓積累成為習慣是語文學習中不可缺少的一環。
三、傾吐是途徑。
在不斷地閱讀積累中，學生對人、事、物的認識會不斷提高，要及時地引導學生對自已的觀點和看法加以記錄和闡釋。文無定法，文有章法，結合課內對議論文學習方法的理解，學生在寫作中，更應注意把閱讀的過程還原到寫作中去，一方面，做到論點、論據、論證過程等閱讀方法在寫作過程中的體現，另一方面，把長期學習積累的結果內化為自己對生活的認識和思考。對於你闡述的論題，表現的觀點，能有目的，條理清晰地說明論證。寫作的過程就是傾吐自己想法和思想的過程，只有在不斷的寫作中，認識才會更為深刻，思考表現能力會更為獨特，說理論辨才會更為精妙。
當學生在語文學習實踐中，能很好做到閱讀、積累、反思、寫作，學習的過程就會沿著一條良性發展軌道前進，議論文閱讀和寫作也不會再是學生頭痛的問題。老師要設法給學生一種方法，讓他們走進閱讀和思考的世界，休驗學習的快樂，在不斷地閱讀中把握技巧，在紮實地積累中認識生活，感悟提升。寫作的過程是閱讀能力內化的過程，是學生語文能力最直接的體現。
閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結果。在語文教學中閱讀、寫作不容忽視。
學生進入中學後對事物認識已有了自己獨特的視角，在說理論辨上有了一定的方法和技巧。而議論文的閱讀和寫作是學生理性思辨能力訓練和提升的有效方法，教學中把議論文閱讀和寫作實踐有機結合，是提升學生認識生活、思考體驗能力，培養學生理性分析思考、運用知識解決問題能力，及培養語文素養至關重要的一環。在議論文這一塊教學實踐中，我注意從以下方面對學生加以引導：
一、閱讀是前提。
在議論文的教學中，我以閱讀文字為綱，加強文字閱讀訓練。閱讀是寫作的前提，結合文字上的範文，在閱讀方法上，我先讓學生明白議論文體閱讀方法的基本思路：（1）掌握論點：讀寫簡單的議論文，要明確作者闡述的主要觀點，要知道論點與材料之間的關係。（2）明確論據：針對議論文，會找出支撐論點的依據，並對其進行分析，明確論據在文中所起的作用。（3）分析論證：針對論點和論據，梳理論證的過程，論證就是說理的過程，即按提出問題----分析問題-----解決問題來佈局謀篇。理清分析問題的過程，明確不同論證方法在文中的作用。
閱讀論述類文字，透過對議論文知識點的學習和梳理，讓學生把握好學習議論文的基本方法，並在學習的過程中，要求學生把知識點不斷深化、理解。同時，針對文體特點，有意識地加強學生課閱讀訓練，一方面，提升學生自主閱讀的能力，另一方面讓學生學會在閱讀中積累、反思。
二、積累是方法。
明確學習的基本思路，學生在自主閱讀理解的過程中，會自然而形成自己獨特的認識。學生能對身邊不同的事件、材料提煉出自己的觀點，並加以分析;能針對議論文學習的要點有方法地辨別，判斷，如論點在文中怎麼提出，目的是什麼?論證的過程如何做到嚴密？論據如何為證明論點服務？學習的過程就是一積累的過程，也是把握閱讀技巧的過程。學生按照自己的閱讀習慣不斷積累閱讀的經驗，一方面提高閱讀分析的能力，另一方面積累豐富的寫作素材，而這些材料會成為學生寫作的源泉。引導學生做個有心人，讓積累成為習慣是語文學習中不可缺少的一環。
三、傾吐是途徑。
在不斷地閱讀積累中，學生對人、事、物的認識會不斷提高，要及時地引導學生對自已的觀點和看法加以記錄和闡釋。文無定法，文有章法，結合課內對議論文學習方法的理解，學生在寫作中，更應注意把閱讀的過程還原到寫作中去，一方面，做到論點、論據、論證過程等閱讀方法在寫作過程中的體現，另一方面，把長期學習積累的結果內化為自己對生活的認識和思考。對於你闡述的論題，表現的觀點，能有目的，條理清晰地說明論證。寫作的過程就是傾吐自己想法和思想的過程，只有在不斷的寫作中，認識才會更為深刻，思考表現能力會更為獨特，說理論辨才會更為精妙。
當學生在語文學習實踐中，能很好做到閱讀、積累、反思、寫作，學習的過程就會沿著一條良性發展軌道前進，議論文閱讀和寫作也不會再是學生頭痛的問題。老師要設法給學生一種方法，讓他們走進閱讀和思考的世界，休驗學習的快樂，在不斷地閱讀中把握技巧，在紮實地積累中認識生活，感悟提升。寫作的過程是閱讀能力內化的過程，是學生語文能力最直接的體現。
閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結果。在語文教學中閱讀、寫作不容忽視。