一個“混”字大概是指得過且過，沒有努力目標，缺少進步動力吧。筆者長期在農村任教，我觀察到的情況是，“混學”現象確實比較嚴重，但“混教”一說我不能完全認同。

“混學”現象，農村中小學以初中為最。當然，據說大學裡也很嚴重。想“徹底”改變這一現狀，很難。

當下，我們這裡的普高入學率不到40%，這就意味著一半以上的初中畢業生畢業即就要外出打工或者在家務農，他們找不到努力學習的動力。這些學生一旦開始混天等畢業，教師很難讓他們浪子回頭。

下面我要為“混教”一辯。剛才我堂兄來家裡坐，閒談間他說起現在的小學生“學不到知識”，順勢就抱怨起教師的工作地離家太近，假期太多。他的意思是教師如能像上個世紀六七十年代那樣，教師都異地工作，假期能再少一些，老師們用在工作上的時間就有了保證。言外之意也是認為老師們多為“混教”的。

我這位堂兄今年七十多歲，是一名老光棍漢，向來說話直率。當時，礙於面子我不好駁斥他，在這裡我寫出來權當也是回答他吧。

我的答案是，認為多數教師“混教”的觀點屬於皮相之談。

職場上有個很有名的二八定律，即優秀員工佔20%，普通員工佔80%。教育行業的優秀教師和普通教師的比例大致也是這樣，但儘管大家能力有大小、水平有高低，可以說即使是能力不高不強、成績平平的教師在工作中也幾乎都是全力以赴，所謂“混教”的百不抽一。

當然，這裡面有個所參照的標準問題。你如果像我的堂兄那樣認為教師就該不顧家，應該沒有假期沒有自己的業餘生活，全心全意都在學生身上，都在教學工作上，那是不講理。

像前面所說的，教師對於完全放棄學習的學生無能為力，但是這不等於他們聽任所有的學生都放任自流。假如教室裡只有一名求知若渴的學生，他們就要竭盡所能傾其全力為他負責，這就叫“不忍混”。教師從入職開始，他就踏上了一條需要一步步努力才能得到晉升的坎坷之路，在這條道路上容不得懈怠荒疏，這叫“不敢混”。同事間有競爭，學校有考評，上級有督查，這是“不能混”。

即使有些教師職稱晉升到了頂端，到了臨近退休之時，絕大多數教師仍然兢兢業業站好最好一班崗。“我已經評上教授了，我已經混到頭了，沒什麼好怕的了”，像梁瑩這樣的教師畢竟是極少數。

對於極少數“混教”的，雖然輿論的唾沫淹不死他，可績效工資能管著他！

最後，我想補充的是，公辦學校的教師比之私立學校的同行，在拼勁上可能真的頗為遜色。我們要居安思危，萬不可自我感覺良好。

不滿，是向上的車輪。

首先說一下混教，毫不留情的說，現在很多公辦教師處於這種狀態，要想改變，當然要用制定相應的評價標準去考核在職老師，另一方面要從道德的高點去改變教師的教學態度，在其位，謀其職，作為一名人民教師，一定要多多用制度約束他們，也要用事蹟感化他們，讓他們負起自己的責任，千萬不要誤人子弟，不要混吃混教！最主要是就是要喚醒他們擔當起自己身上的責任！

至於混學，很多學生還是抱著學習的態度上學的，當然不排除一些混學的學生，他們只求一個畢業證或者是混到九年義務教育結束，後邊實在忍受不了學校的約束，混學其實還是少數人的狀態，當然還是需要改變的，為了避免混學，同樣要教育孩子在適當的年紀做適當的事，作為學生，一定要做好自己的本職工作，把學習放在第一位，不能當一天學生，撞一天鐘，以後有大把的時間做你喜歡的事！你想想自己教那麼多學費，自己混學，那不是自己打自己的臉，吃多大虧！所以還是要對自己負責，對家人負責，對社會負責，也許學著學著你就成了學霸！