作者又不是出題人。就像好多閱讀題有這麼一個問題，作者怎麼看什麼什麼的。

其實好多高分的答案並不是作者認為的，而是在考試製度下的一種讓閱卷老師滿意的回答，一些他需要看到的核心詞彙的出現

有的閱讀題帶有明確的指向性，也就能引導我們根據這個指向性進行答題，得到的答案極有可能和出題者的相似

但有些閱讀題本身沒有明確的指向性，那麼它就可能會讓我們的思維朝著我們最敏感嗯一個方向發展，沒有那麼明確的導向

說高雅一點叫一萬個哈姆雷特

說俗一點就是佛印和蘇軾的那個故事

這種情況經常發生，出閱讀題的老師帶有明確的指向性，對某一道題的回答有一定格式化的答案，但作者本身便沒有考慮這麼多，她所寫的文章是來自平時對生活的積累和感悟，因此會出現差異。

閱讀題的答案可分兩種，即顯性和隱性，顯性問題的答案可直接在文章中找出來，而隱性問題的答案需要閱者根據自己對問題的理解，再綜合歸納出答案來，每一個人的理解能力，生活環境以及所處的時代背景等不同，所以就會有出題人的答案與標準答案不一樣的問題。

這種情況是十分正常的。畢竟創作和出題是兩個概令，創作者的行文是由當時的心境，想法和要表達的意圖決定的。而命題是為考點服務的，它體現的是考查知識點，是為考查而專門設計的。當然命題者也不一定準確掌握原文的意圖也是有可能的。比如魯迅說屋後有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹。到底是什麼意思？眾說紛紜，各有道理。而放到試題裡面答案是唯一的。不能一致是完全可能的。

由此可見，語文命題是十分困難的，涉及的因素太多，用唯一的答案來體現考生的水平也是不客觀的。比如下面三張圖的意境一樣嗎？可以將你的看法分享給大家！

作者本人給出的閱讀題答案和試卷參考答案差距很大，這種事在近年的各級學校語文考試中都有出現。這一定程度是反映了當前應試教育的弊端，需要我們去反思學習語文的意義。

剛剛過去的2018年，蘇州高二年級的語文期末統考中就摘選了作家王亞的一篇文章，原作者就遇見了這樣的尷尬，因為原作者自己也試著做了這一閱讀題，結果自己答案與教師給出的標準答案一對比，她只能拿到6分。

王亞在網路上也給出了迴應，正如她說的，現在的語文考試有考試的程式化系統，加上每個人所站的角度不同，情感、意識等各方面都存在差異，於是對同一內容的理解也會不一樣，與原作者自己要表達的東西不一樣也較正常。

正是現在語文考試的語言系統的固化，所以出現了有經驗的教師總結的語文考試公式化解題的思路和方法。如對修辭手法的運用可以用“運用了……修辭手法，寫出了……內容的特點，表達了……情感。”甚至還可以給出不同修辭手法的特點用詞，琳琅滿目，高度概括。

近年來，不少語文教師對語文考試中的公式“研究”樂此不疲，而且也很有效果，他們所教的學生也的確能考到高分，於是這樣的教師也因此成為了名師。

把考試放在一邊，我們靜心反思一下，不禁就要問，學習語文的意義是什麼，這樣公式化的答題對學生的語文素養的提高有什麼幫助？長期下去，這樣會嚴重阻礙學生語文思維能力的發展，限制學生的個性發展和自我體驗，這樣的閱讀還有什麼意思？這樣的語文已經失去了語文的意義。

可惜的是，不論是在教師、家長還是學生眼中，學習的主要意義就是拿高分，至於素養、思維、情感都得給分數讓路。這有什麼辦法，現實就是這樣！正如王亞在迴應中說到，我當過十幾年老師，知道老師的不容易。是啊，誰都不容易！