首先我們要明確懲罰不等同於體罰和變相體罰。懲罰是教育中不可或缺的一種方式，有教育和警戒作用。

但有些教育者不能掌握應用懲罰方式方法，過度或錯誤的使用懲罰方式，甚至變相體罰學生，不僅達不到教育的意義，反而出現新的問題，對學生身心健康發展產生影響。

有些老師除了使用罰站、罰勞動、動手打學生等進行體罰，還會變相體罰學生。變相體罰的形式如:1、學生遲到:停課，在身體做標記，給學生起綽號……2、學生考試成績差:罰抄寫數十百遍，語言諷刺挖苦學生，不讓學生參加考試，讓"差生"給學習好的同學打水打飯……3、學生違紀:罰款，不準吃飯，不準睡覺，不準上廁所，甚至讓學生互扇耳光等這些行為都屬於變相體罰學生。這些不僅侵犯學生人格尊嚴和身體健康權，甚至也構成違法行為。

針對教育者變相體罰學生，可以採取的措施:

1、加強法制教育，相關教育法規明確界定體罰和變相體罰學生的情形範圍，為學生健康發展提供法制保障。

2、適當給教師減壓，學生減負。讓學生全面和諧發展，而不是隻要成績，不重視教育過程方式方法。

3、提高教師職業素質，淨化教師隊伍。對體罰、變相體罰的老師不偏袒，不縱容。經常對教師進行培訓教育，培養教師的“教育機智”，提高教師心理健康水平，建立良好的師德師風。

這道題可能是一個普及知識的問題。

變相體罰，我覺得就是相對於體罰來講，體罰主要是身體接觸，而變相體罰，大多數是非接觸式懲罰。

老師的變相體罰非常的多，簡單的說兩個型別。主要是心罰或者語言諷刺。有外在的身體上的接觸，對於這類體罰，很多家長可能會感受不到，甚至有時候會懷疑孩子的錯誤描述。

第1種問題主要是對於孩子的任何需求不理不睬，甚至有時候會幫助其他同學對這孩子進行一些心理上的懲罰，主要表現在孩子舉手回答問題，哪怕全班只有他自己舉手，老師也不會提問，當然對於孩子主動和老師說話，老師也不會回覆。

情形非常少見，其實大多數時候是因為老師對於孩子過多的語言進行了一種反擊。說一個孩子喜歡找老師告小狀，甚至喜歡說一些不文明的話，那麼老實，時間長了有些厭煩，可能算是懲罰，但是基本上不應當列入。

從語言方面的一種體罰，我們覺得就非常容易實現了，這個可以相對的看，對其他孩子進行表揚就是對某個孩子進行批評，這一點可能引起不了家長的注意，相反有可能會得到家長的認可，因為家長在和老師溝通的過程中通常會說出這樣一句話，那就是該批評的批評，該揍的揍，該打的打。

其實批評和表揚本身就是相對的，如果全班同學都得到了表揚，而一個孩子沒有得到表揚，這就說明了，在遭受懲罰。

朋友在和我交流的過程中曾經提到這樣一個問題，可能是帶有偏見性，也可能是孩子的自我主見。

孩子錯了一道題和其他同學錯的題一模一樣，其他同學扣了兩分，他扣了三分，在這一點上它覺得老師對他有意見，其實事後我和他溝透過這個問題，因為老師在改試卷或者在改題的時候，它的隨意性真的很強。兩分三分他只是一種隨意的行為，並不一定是對孩子有懲罰性質。

所以說有時候這種情形真的是一種懲罰。只是作為家長，應當引導孩子在出現這種情形下。維護孩子的利益。

如果一個孩子在心理上遭受到了懲罰，家長應當積極主動了解孩子的心理動向。這些孩子的內心活動是非常隱秘的，家長如果不注意觀察的話會發現不了，甚至幾十年後家長才可能知道。

對於一個孩子可能遭受來自語言方面的懲罰的話，家長應當積極主動的去尋求一下真正的目的，避免孩子在這方面遭受的懲罰。