教學目標的制定要考慮的方面如下：
1、教學目標的制定要充分體現學生在學習中的主體地位，充分貫徹“教是為了使每一個學生的有效發展”的新課程理念，即目標的行為主體必須是學生。判斷學生是否有效發展的關鍵是看學生經過學習後，是否在知識、技能、方法、情感、態度與價值觀上有所發展和成長。而不是看教師是否把教學內容交給了學生，或要求學生做了什麼。按照這一要求，教學目標一定是教學結束後，學生應該達到的某種變化。教師在制定教學目標時，不應該以教師為中心，而應該體現學生的主體地位。
2、教學目標的制定要體現目標實現的層次性。新課程理念下，學生的發展是一種個性化的發展，是多樣化發展，這一理念實際是在尊重學生差異性的前提下而提出的。因此，教師在制定教學目標時，一定不能追求統一化和標準化，應注意目標生成的層次性。在目標的制定上、測量和評價上，對不同的學生應根據其認知能力水平提供不同的目標任務。有的教學內容過於抽象、邏輯性強，不能一味要求學生都達到綜合、評價的認知程度。只要和自己原有水平相比較有所發展，就說明已經達到自己的學習目標。
3、教學目標一定要和具體的教學內容相結合，具有可測量性和可操作性。
教學目標是一節課的事實依據，也是評價課堂教學是否成功、有效的依據。如果在陳述教學目標時，用詞過於含糊、概括，就可能難以操作並難以把握。在一堂具體的課結束後，只有讓學生說出或用自己的話表述出已學過的內容，或在一個具體的情境中完成一定的活動任務，這才能說明他的學習狀況和情感發展的狀況。只有給學生提出或讓學生自己提出相關問題，讓學生運用所學的知識去分析、解決，才能說明的確培養或訓練了學生在某些方面的能力。也只有這樣的目標才可以測評，才可以作為教師靈活選擇和運用教學方法和策略的依據。
教學目標的制定要考慮的方面如下：
1、教學目標的制定要充分體現學生在學習中的主體地位，充分貫徹“教是為了使每一個學生的有效發展”的新課程理念，即目標的行為主體必須是學生。判斷學生是否有效發展的關鍵是看學生經過學習後，是否在知識、技能、方法、情感、態度與價值觀上有所發展和成長。而不是看教師是否把教學內容交給了學生，或要求學生做了什麼。按照這一要求，教學目標一定是教學結束後，學生應該達到的某種變化。教師在制定教學目標時，不應該以教師為中心，而應該體現學生的主體地位。
2、教學目標的制定要體現目標實現的層次性。新課程理念下，學生的發展是一種個性化的發展，是多樣化發展，這一理念實際是在尊重學生差異性的前提下而提出的。因此，教師在制定教學目標時，一定不能追求統一化和標準化，應注意目標生成的層次性。在目標的制定上、測量和評價上，對不同的學生應根據其認知能力水平提供不同的目標任務。有的教學內容過於抽象、邏輯性強，不能一味要求學生都達到綜合、評價的認知程度。只要和自己原有水平相比較有所發展，就說明已經達到自己的學習目標。
3、教學目標一定要和具體的教學內容相結合，具有可測量性和可操作性。
教學目標是一節課的事實依據，也是評價課堂教學是否成功、有效的依據。如果在陳述教學目標時，用詞過於含糊、概括，就可能難以操作並難以把握。在一堂具體的課結束後，只有讓學生說出或用自己的話表述出已學過的內容，或在一個具體的情境中完成一定的活動任務，這才能說明他的學習狀況和情感發展的狀況。只有給學生提出或讓學生自己提出相關問題，讓學生運用所學的知識去分析、解決，才能說明的確培養或訓練了學生在某些方面的能力。也只有這樣的目標才可以測評，才可以作為教師靈活選擇和運用教學方法和策略的依據。