合不合適要具體問題具體分析。

大家都知道，學校是一個高知分子扎堆的地方，大家各負其責，在不同的學科崗位上貢獻著自己的自己的青春、才華。因為高考時的選擇不同，有的人在語數外主科，有些人在物理、化學、歷史、地理等所謂的副科。大家的能力都相差無幾，績效考核上對學校領導就是一個巨大的頭痛問題。

怎麼能夠讓老師之間拉開一些距離？光看教學成績也不成，班主任具備先天優勢。光看工作量也不成，班主任許多隱形工作體現不出來。考核標準的制定一定是綜合的，論文、課題研究應該只是其中的一項吧。論文和課題應該算是老師其中一項能力的認可，我覺得不應該絕對化。你認為呢？

可以說學術造假的風氣從大學吹到中專，然後吹到中學小學這一路風吹下來受苦的只是普通人想一想大多數人哪有那個能力去搞一些科技論文創作，還有課題研究，只不過到最後都是花錢買。

想一想義務教育階段的實際工作，就是陪孩子們一起學習，把孩子的基礎知識鞏固好，如果再有信心的話，那麼把孩子的學習習慣和他的生活習慣培養一下就可以了，還搞課題，根本就沒有那個時間，另外義務教育階段的老師的水平，我們不是貶低自己，也是參差不齊，不可能有搞學術研究的氣氛和能力。

早些年課題研究在縣城一級的學校像風一樣刮開了，那時候申請課題還是比較簡單的，但是隨著課題的申請難度越來越大，到現在為止，普通學校申請課題的成功幾乎為零。

現在義務教育階段的課題申請非常的難，通常是變成有功利性質的一種工作，而實際的工作可能開展起來比較認真，但實際上效果非常的差，想一想作業天天就壓著你，頭皮發麻，孩子的安全天天在耳邊縈繞，哪有時間去管什麼課題，不課題到，最終不過是把一些素材進行收集進行整理進行印刷，僅此而已，最多還寫了一個課題研究報告，根本沒有什麼實質性的內容，或者說有助於學生或老師提高的條件。

但是從學校的方面來看，我們知道了課題研究以及論文在職稱評審中的比例越來越高，那麼就造成了廣大老師在這方面也竭盡所能想法設法的使自己有這方面的內容，然後在職稱評審或者說績效考核中得到相應的分數。

實際上來講，小學階段的老師根本就不具備搞課題研究的能力。中間的我不知道能行不能行，但是估計也很難課題研究，主要應當還是停留在大學階段，或者說高一級的教育研究機構，比如說省級的教科研等等。

最終答案，義務教育階段搞課題或者說搞論文，簡直就是。花裡胡哨沒有任何實質效果，僅此而已。

很想知道一個問題：你問這些問題的目的和原因是什麼？說實話。在日常工作中肯定有不喜歡不願意的事。正常的。但是學會寬容你就不感覺不舒服了。自媒體可以說東道西，但是沒作用的有說的意義嗎？人生就是這樣。而你這問題學校肯定有人贊成。所以我也覺得可行也不可行。有個人教學質量不好，如果以教學質量為績效工資標準，也有人反對。肯定的。

可以作為一部分績效的考核，個人感覺無須作為硬性指標，學校是教育孩子的機構，老師本身就是高學歷。如果各類論文課題多了，勢必佔有老師的時間和精力，影響教學，應該把學生成績作為主要績效參考。

學術論文的體裁都要根據實際情況去論述。關於義務教育的論述，這在我們國家的教育，義務教育可是新生力量，對我們國家的普及教育來說，立下了豐功偉績。

如果一個學校為義務教育寫下論文，總結學校義務教育的一些成果，或論述了學校在義務教育中的一些經驗、及計劃安排。

題主說論文能否作為績效和課題研究考核的標準，我認為論文的論點論據是真實的，可以作為考核的標準。因為論文就是一個作者或單位的靈魂，沒什麼不合適的！