班上有幾個同學愛抄作業，沈老師在班會上講話，說道：“老師上中學的時候，跟一個女生較勁比賽，就特別願意在那個女生面前表現得很優秀，讓那個女生崇拜我。班級籃球賽，我是主力；學校的演講比賽，咱也拿第一。我心說，這回那個女生該崇拜我了吧，可誰知道人家對咱不屑一顧，還跟別人說：‘就他，有什麼可牛的，作業都是抄別人的！’抄作業的人傷不起啊！”同學們哈哈大笑，沈老師接著說道：“這就叫一票否決。一個學生，你作業都是抄別人的，怎麼能硬氣地跟別人說話？你老抄作業，是不是班級有什麼活動你發言都沒分量？老師讓你們獨立做作業，不是為了讓自己晚上能多有幾本作業看，多加會兒班，是為了讓大家從小就培養獨立自主的精神！”果然，以後班級裡抄作業的人越來越少了。
對於抄作業的同學，沈老師先從自己上學時因為老抄作業，而被人看不起的故事說起，幽默生動，讓學生愛聽。接著，他告訴大家，一個學生如果總抄作業，就容易在班級裡沒地位。最後再提出對學生的殷殷期望，讓學生幡然悔悟。透過自身或者身邊其他人的故事，用事實向學生們證明抄作業對自身的不利影響，能避免枯燥的說教味，讓學生愛聽，記在心裡。
陳曉明很聰明，就是貪玩不愛做作業，老抄別人的。一次，他抄作業被謝老師當堂抓住，謝老師把他叫到辦公室，說道：“你的成績一直在班級的中游，也還算可以。可我覺得你是個很聰明的學生，完全有可能更進一步，為什麼成績就總是上不去呢？就是因為做作業不認真。你覺得課後作業無所謂，其實它是對當堂學習內容的一次鞏固和總結。學完了，鞏固一下才能記得更牢。不做作業，就丟失了這一環，學完的東西就很容易忘，到考試跟前就要花費更大的力氣去複習，效果還不好。如果這學期，你能一直認真按時完成作業，你的成績一定會有所提升，敢不敢跟老師打這個賭呢？”陳曉明聽後，覺得老師說得有理，以後都認真地做作業，成績果然進步很快。
有希望才有動力。面對愛抄作業的陳曉明，謝老師不但沒批評，反而稱讚他聰明，認為他的成績應該更好。接著再跟他分析，正是因為抄作業，才導致了現在的狀況。最後，謝老師給了陳曉明希望：只要他不抄作業了，成績就會提高，激發了陳曉明的動力。學生愛抄作業，除了告訴他抄作業的危害，還應該告訴他獨立完成作業能有怎樣的提高，激發他改過的動力。
吳浩抄作業被發現，還狡辯說自己沒抄。陳老師說：“你說你沒抄，老師相信你！”吳浩一愣，陳老師接著說：“如果是別的同學，我可能會懷疑，但老師覺得你是一個特別值得信任的孩子。就像上次，你打壞了教室的玻璃，誰也沒看見，可你還是主動來找老師承認錯誤，承擔責任。你說你沒抄，老師相信你，也相信你以後也不會抄別人的作業。老師可以信任你嗎？”吳浩慚愧地點點頭，雖然礙於面子沒當時承認錯誤，以後卻真的不再抄作業了。
陳老師明知道吳浩抄了作業，卻還是表示相信他，並相信他以後也不會抄。還講出了他勇於承認自己錯誤的事實，老師這麼信任自己，吳浩怎麼好意思讓老師失望呢？批評很可能會讓學生反感，甚至牴觸。老師的欣賞和信任更容易成為學生上進的動力。對於抄作業的同學，不要一味批評，給與他更多的信任，往往能促其改正。
學生抄作業，原因多種多樣，作為老師不要一上來就對其進行暴風驟雨地批評，而應該用更適合地方式去引導學生改正。而且，老師也應該多反思自身的問題，是不是自己留的作業太多了，讓學生負擔太重。一方面調整自身的作法，一方面耐心做學生的思想工作，這樣才能標本兼治，讓學生不再抄作業。
班上有幾個同學愛抄作業，沈老師在班會上講話，說道：“老師上中學的時候，跟一個女生較勁比賽，就特別願意在那個女生面前表現得很優秀，讓那個女生崇拜我。班級籃球賽，我是主力；學校的演講比賽，咱也拿第一。我心說，這回那個女生該崇拜我了吧，可誰知道人家對咱不屑一顧，還跟別人說：‘就他，有什麼可牛的，作業都是抄別人的！’抄作業的人傷不起啊！”同學們哈哈大笑，沈老師接著說道：“這就叫一票否決。一個學生，你作業都是抄別人的，怎麼能硬氣地跟別人說話？你老抄作業，是不是班級有什麼活動你發言都沒分量？老師讓你們獨立做作業，不是為了讓自己晚上能多有幾本作業看，多加會兒班，是為了讓大家從小就培養獨立自主的精神！”果然，以後班級裡抄作業的人越來越少了。
對於抄作業的同學，沈老師先從自己上學時因為老抄作業，而被人看不起的故事說起，幽默生動，讓學生愛聽。接著，他告訴大家，一個學生如果總抄作業，就容易在班級裡沒地位。最後再提出對學生的殷殷期望，讓學生幡然悔悟。透過自身或者身邊其他人的故事，用事實向學生們證明抄作業對自身的不利影響，能避免枯燥的說教味，讓學生愛聽，記在心裡。
陳曉明很聰明，就是貪玩不愛做作業，老抄別人的。一次，他抄作業被謝老師當堂抓住，謝老師把他叫到辦公室，說道：“你的成績一直在班級的中游，也還算可以。可我覺得你是個很聰明的學生，完全有可能更進一步，為什麼成績就總是上不去呢？就是因為做作業不認真。你覺得課後作業無所謂，其實它是對當堂學習內容的一次鞏固和總結。學完了，鞏固一下才能記得更牢。不做作業，就丟失了這一環，學完的東西就很容易忘，到考試跟前就要花費更大的力氣去複習，效果還不好。如果這學期，你能一直認真按時完成作業，你的成績一定會有所提升，敢不敢跟老師打這個賭呢？”陳曉明聽後，覺得老師說得有理，以後都認真地做作業，成績果然進步很快。
有希望才有動力。面對愛抄作業的陳曉明，謝老師不但沒批評，反而稱讚他聰明，認為他的成績應該更好。接著再跟他分析，正是因為抄作業，才導致了現在的狀況。最後，謝老師給了陳曉明希望：只要他不抄作業了，成績就會提高，激發了陳曉明的動力。學生愛抄作業，除了告訴他抄作業的危害，還應該告訴他獨立完成作業能有怎樣的提高，激發他改過的動力。
吳浩抄作業被發現，還狡辯說自己沒抄。陳老師說：“你說你沒抄，老師相信你！”吳浩一愣，陳老師接著說：“如果是別的同學，我可能會懷疑，但老師覺得你是一個特別值得信任的孩子。就像上次，你打壞了教室的玻璃，誰也沒看見，可你還是主動來找老師承認錯誤，承擔責任。你說你沒抄，老師相信你，也相信你以後也不會抄別人的作業。老師可以信任你嗎？”吳浩慚愧地點點頭，雖然礙於面子沒當時承認錯誤，以後卻真的不再抄作業了。
陳老師明知道吳浩抄了作業，卻還是表示相信他，並相信他以後也不會抄。還講出了他勇於承認自己錯誤的事實，老師這麼信任自己，吳浩怎麼好意思讓老師失望呢？批評很可能會讓學生反感，甚至牴觸。老師的欣賞和信任更容易成為學生上進的動力。對於抄作業的同學，不要一味批評，給與他更多的信任，往往能促其改正。
學生抄作業，原因多種多樣，作為老師不要一上來就對其進行暴風驟雨地批評，而應該用更適合地方式去引導學生改正。而且，老師也應該多反思自身的問題，是不是自己留的作業太多了，讓學生負擔太重。一方面調整自身的作法，一方面耐心做學生的思想工作，這樣才能標本兼治，讓學生不再抄作業。