專長就是熟練掌握技能技巧，具備紮實的教育基本功，高效地完成教育工作，創造性地實現教育價值。只有教師具備了教育專長，才可能被群體的其他成員認可，獲得對應的職業地位，才可能形成某一領域的專業話語，乃至形成自己的教育風格。教師形成教育專長，並不一定建立在其他教師平庸的基礎上，即每個教師都可以有自己的專長，不同教師的專長可能是互補的，也可能是重疊交叉的。 突出貢獻指在教育教學理論上有突破，並在實踐取得效果，獲得專家的認可。 教師專業成長的價值解讀是多元的，從學生角度、社會角度、教師自身角度都可以得出相關推論。從教師的角度而言，其專業訴求首先要滿足職業生存需要，其次再實現自我的教育理解與價值。如果將教師看成是普通職業的一種，教師專業成長的終極目標是獲得職業幸福。 幸福同樣是一個沒有標準指標的概念。有些教師很幸福，可能因為其家庭幸福、經濟寬裕、天生樂觀。這些教師的幸福，是生存幸福，不是職業幸福。要獲得職業幸福，教師必須首先獲得職業尊嚴。教師的職業尊嚴關乎能否遊刃有餘地完成工作、創造價值、自我實現。也就是說，討論教師群體的幸福，關鍵要看其幸福感是否是在教育過程中獲得，是否因為從事教師職業而感到滿足、愉悅，以及自我認同。 教師獲得職業尊嚴和專業幸福的途徑何在呢？答案是獲得教育專長。專長就是熟練掌握技能技巧，具備紮實的教育基本功，高效地完成教育工作，創造性地實現教育價值。只有教師具備了教育專長，才可能被群體的其他成員認可，獲得對應的職業地位，才可能形成某一領域的專業話語，乃至形成自己的教育風格。教師形成教育專長，並不一定建立在其他教師平庸的基礎上，即每個教師都可以有自己的專長，不同教師的專長可能是互補的，也可能是重疊交叉的。 教師教育專長的常見樣式包括教學專長、管理專長、研究專長、技術專長等。教學專長是教師的主要專長，主要指熟練完成某一學科教學的水平和藝術，也可細分為課堂教學的專長、後進生輔導、學習管理的專長等。管理專長主要指班級管理專長，包括培育班級特色、促進自我管理、建立家校聯絡等專長。研究專長是為了促進教學或管理，總結教育規律、形成系統教育經驗的專長，包括髮現教育問題、提出研究假設、驗證假設、得出結論等專長，也包括從教育現象中總結教育規律，再運用於教育實踐的專長。技術專長是支援教學、管理、研究的保障。比如組建教育資源庫的專長、製作電子課件的專長、建設學習互動網路的專長等。 教師形成教育專長，一般需要經歷適應期、模仿期、再造期、創造期、成熟期、風格期等幾個階段。以教學專長形成為例，教師首先需要適應教學的基本格式要求，熟悉基本流程，開始學習周圍教師的教學，也模仿相關名師的教學；其次，根據自己的教育專長，再造適合自己和學生的教學設計和模式，接著可能脫離他人的影子，創造出具有自我風格的教學；再次，將這些教學樣式穩定下來，形成比較成熟的教學模式；最後，加以最佳化，逐漸形成風格獨特的教學專長。當然，有些教師教育專長形成需要數年乃至數十年的時間，有些教師能在較短時間形成風格。 沒有教育專長的教師很難獲得職業尊嚴，也談不上透過教師生涯獲得幸福。從某種程度上講，教育專長的形成與獲得，是教師專業成長的重要標誌。
專長就是熟練掌握技能技巧，具備紮實的教育基本功，高效地完成教育工作，創造性地實現教育價值。只有教師具備了教育專長，才可能被群體的其他成員認可，獲得對應的職業地位，才可能形成某一領域的專業話語，乃至形成自己的教育風格。教師形成教育專長，並不一定建立在其他教師平庸的基礎上，即每個教師都可以有自己的專長，不同教師的專長可能是互補的，也可能是重疊交叉的。 突出貢獻指在教育教學理論上有突破，並在實踐取得效果，獲得專家的認可。 教師專業成長的價值解讀是多元的，從學生角度、社會角度、教師自身角度都可以得出相關推論。從教師的角度而言，其專業訴求首先要滿足職業生存需要，其次再實現自我的教育理解與價值。如果將教師看成是普通職業的一種，教師專業成長的終極目標是獲得職業幸福。 幸福同樣是一個沒有標準指標的概念。有些教師很幸福，可能因為其家庭幸福、經濟寬裕、天生樂觀。這些教師的幸福，是生存幸福，不是職業幸福。要獲得職業幸福，教師必須首先獲得職業尊嚴。教師的職業尊嚴關乎能否遊刃有餘地完成工作、創造價值、自我實現。也就是說，討論教師群體的幸福，關鍵要看其幸福感是否是在教育過程中獲得，是否因為從事教師職業而感到滿足、愉悅，以及自我認同。 教師獲得職業尊嚴和專業幸福的途徑何在呢？答案是獲得教育專長。專長就是熟練掌握技能技巧，具備紮實的教育基本功，高效地完成教育工作，創造性地實現教育價值。只有教師具備了教育專長，才可能被群體的其他成員認可，獲得對應的職業地位，才可能形成某一領域的專業話語，乃至形成自己的教育風格。教師形成教育專長，並不一定建立在其他教師平庸的基礎上，即每個教師都可以有自己的專長，不同教師的專長可能是互補的，也可能是重疊交叉的。 教師教育專長的常見樣式包括教學專長、管理專長、研究專長、技術專長等。教學專長是教師的主要專長，主要指熟練完成某一學科教學的水平和藝術，也可細分為課堂教學的專長、後進生輔導、學習管理的專長等。管理專長主要指班級管理專長，包括培育班級特色、促進自我管理、建立家校聯絡等專長。研究專長是為了促進教學或管理，總結教育規律、形成系統教育經驗的專長，包括髮現教育問題、提出研究假設、驗證假設、得出結論等專長，也包括從教育現象中總結教育規律，再運用於教育實踐的專長。技術專長是支援教學、管理、研究的保障。比如組建教育資源庫的專長、製作電子課件的專長、建設學習互動網路的專長等。 教師形成教育專長，一般需要經歷適應期、模仿期、再造期、創造期、成熟期、風格期等幾個階段。以教學專長形成為例，教師首先需要適應教學的基本格式要求，熟悉基本流程，開始學習周圍教師的教學，也模仿相關名師的教學；其次，根據自己的教育專長，再造適合自己和學生的教學設計和模式，接著可能脫離他人的影子，創造出具有自我風格的教學；再次，將這些教學樣式穩定下來，形成比較成熟的教學模式；最後，加以最佳化，逐漸形成風格獨特的教學專長。當然，有些教師教育專長形成需要數年乃至數十年的時間，有些教師能在較短時間形成風格。 沒有教育專長的教師很難獲得職業尊嚴，也談不上透過教師生涯獲得幸福。從某種程度上講，教育專長的形成與獲得，是教師專業成長的重要標誌。