1.不只是關注兒童思維的結果，還要關注思維的過程.

教師除了檢查兒童答案的正確之外，還必須瞭解兒童得出這個答案的過程.根據兒童當前的認知機能水平提供適宜的學習轟動；教師只有瞭解了兒童得出某一特定結論所使用的方法時，才有可能給兒童提供適宜的學習機會.

2.認識到兒童的自主性，積極參與在學習活動中的重要作用

按照皮亞傑理論進行教學的課堂中，不主張給學生呈現現成的知識，二是鼓勵兒童透過自發地與環境進行相互作用，去自主地發現知識。因此，教師不進行說教式的教學，而是提供大量各種各樣的活動，使兒童在活動中與現實世界直接互動。

3.不強調對兒童進行成人化的思維訓練。

皮亞傑把“我們怎樣才能加速發展”這個問題稱為“美華人的問題”。皮亞傑曾訪問過許多國家，他認為美國的心理學家和教育學家似乎對“運用什麼技術才能加速兒童各個階段的發展“這一問題最感興趣。以皮亞傑理論為指導原則的教育方案也接受了皮亞傑的信條：與其過早地讓兒童接受教學還不如不教；因為這很容易導致對成人規則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解

4.成人發展程序的個體差異。皮亞傑理論認為，所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此教師必須盡力為每個兒童和各個小組安排教學活動，而不是安排全班活動.此外，由於存在著個體差異，因此評價兒童的學業進步時應當考慮每個兒童自己以前的發展狀況，而不是根據年齡相同的同伴的成績常模來衡量