要用靈活、多樣的朗讀方式。
朗讀的方式多種多樣，但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用。為能準確對學生進行朗讀指導、激發學生的朗讀興趣、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高，教師可以透過多種多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用，全面加強學生的朗讀水平，教師透過精心地對學生進行朗讀的指導，科學地進行朗讀教學，從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平，全面展現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，為語文的教和學打下堅實的基礎。
朗讀時如需激情引導時，應用範讀指導。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時，教師應自己示範朗讀。讓激情澎湃的朗讀感染學生。讓學生產生馬上想朗讀的熱情，從而情不自禁地讀起來，並自然而然地進入詩歌的境界中去。然而，範讀也只能起“示範啟發”作用，而不是讓學生一味的機械地模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
在課堂中應充分發揮教師的主導作用，指導學生朗讀課文中的精華部分，而不能漫無目的、從頭至尾、一遍又一遍地去讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入課文描繪的情景中去，再指導學生朗讀這種部分內容，就會產生事半功倍的效果。
不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用，如範讀與學生的試讀，互換一下先後次序，它們所擔負的不同任務、教師要體現的目的和意圖也就不同。因此，教師要對朗讀訓練過程精心設計，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下為幾種重要的朗讀形式。
有表情的朗讀為美讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境，適合意境優美的詩歌和散文。教師透過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟。放錄音的過程要求學生對比課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然後讓學生朗讀，對比兩者的朗讀情況，從而讓學生明白該如何讀，進而領悟文章的內涵。使學生品味到朗讀的樂趣。
分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生透過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的醜惡行徑的厭惡。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲既有優美的旋律，又有美妙的意境。配樂朗讀，可以創設情境，讓學生儘快進入角色，調動課堂氣氛，感染學生，幫助學生理解課文內容。在進行配樂朗讀時，要注意樂曲與課文內容的相輔相成。
背誦就是誦讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後，教師應要求學生背誦古詩文。這樣既能加強對課文的認識，也能增強語言感知能力，從而積累佳詞妙句，品味藝術魅力，陶冶思想情操，提升審美能力，養成高雅氣質。
總之，我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性，全面提高自身的朗讀能力，全身心地去指導學生朗讀，有效地進行朗讀教學，從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂、和諧婉轉的水平，全面表現出作品的音韻美、語言美，達到爐火純青的境界，進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎。
要用靈活、多樣的朗讀方式。
朗讀的方式多種多樣，但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用。為能準確對學生進行朗讀指導、激發學生的朗讀興趣、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高，教師可以透過多種多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用，全面加強學生的朗讀水平，教師透過精心地對學生進行朗讀的指導，科學地進行朗讀教學，從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平，全面展現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，為語文的教和學打下堅實的基礎。
朗讀時如需激情引導時，應用範讀指導。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時，教師應自己示範朗讀。讓激情澎湃的朗讀感染學生。讓學生產生馬上想朗讀的熱情，從而情不自禁地讀起來，並自然而然地進入詩歌的境界中去。然而，範讀也只能起“示範啟發”作用，而不是讓學生一味的機械地模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
在課堂中應充分發揮教師的主導作用，指導學生朗讀課文中的精華部分，而不能漫無目的、從頭至尾、一遍又一遍地去讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入課文描繪的情景中去，再指導學生朗讀這種部分內容，就會產生事半功倍的效果。
不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用，如範讀與學生的試讀，互換一下先後次序，它們所擔負的不同任務、教師要體現的目的和意圖也就不同。因此，教師要對朗讀訓練過程精心設計，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下為幾種重要的朗讀形式。
有表情的朗讀為美讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境，適合意境優美的詩歌和散文。教師透過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟。放錄音的過程要求學生對比課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然後讓學生朗讀，對比兩者的朗讀情況，從而讓學生明白該如何讀，進而領悟文章的內涵。使學生品味到朗讀的樂趣。
分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生透過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的醜惡行徑的厭惡。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲既有優美的旋律，又有美妙的意境。配樂朗讀，可以創設情境，讓學生儘快進入角色，調動課堂氣氛，感染學生，幫助學生理解課文內容。在進行配樂朗讀時，要注意樂曲與課文內容的相輔相成。
背誦就是誦讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後，教師應要求學生背誦古詩文。這樣既能加強對課文的認識，也能增強語言感知能力，從而積累佳詞妙句，品味藝術魅力，陶冶思想情操，提升審美能力，養成高雅氣質。
總之，我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性，全面提高自身的朗讀能力，全身心地去指導學生朗讀，有效地進行朗讀教學，從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂、和諧婉轉的水平，全面表現出作品的音韻美、語言美，達到爐火純青的境界，進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎。