《烏塔》是一篇略讀課文，它寫了作者在歐洲認識了一個德國小姑娘叫烏塔，她獨自一人遊覽歐洲，並且在遊覽歐洲前進行了充分的物質和精神準備，讚揚了小姑娘超強的自立和自我管理能力。課文中有這樣一段話：
不料烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家裡的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我，我們也經常一起旅行。不過我們興趣不同，媽媽喜歡音樂會和漂亮衣服，爸爸喜歡博物館，我喜歡看有雕刻的房子，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什麼就不能讓他們單獨出門？我不明白，你的話不合邏輯。”
這段文字並不難理解，突然班裡一個並不起眼的小女孩劉健枚站起來說：“老師，我有問題，我認為在現在的環境下，我們像她那樣獨自出門旅行是根本不行的！”課堂的學習一下子被她的質疑所打亂了，很多同學都詫異地看著他。過了一會兒，有幾個同學也表示同意她的看法。與此同時，我的頭腦在快速旋轉著：怎樣來處理這個問題呢？置之不理顯然不成，不過怎樣說服他呢？轉念一想，這個質疑對於理解課文內容、深化主題非常重要，如果不好好利用那多可惜呀。於是我首先高度表揚了這個同學：“劉健枚同學在學習課文時，能結合生活實際來提出問題，敢於向課文叫板，這種勤于思考、大膽質疑的精神值得我們學習！”隨即教室裡響起了一陣熱烈的掌聲。我接著說：“我看大家對這個問題很感興趣，能不能圍繞這個問題進行辯論？”“能！”大家的歡呼聲蓋過了我的話語。“那好，我們分成正反兩方進行辯論。正方觀點：讓孩子獨立出門可以增強孩子的自立能力。反方觀點：現實社會存在很多不安全因素，小孩子不應該單獨出門。”同學按照自己的意願分成了兩組。
五分鐘過後，激烈的辯論開始了。正方同學首先發難：“我們認為，現在誰會治安雖然存在一些問題，但是還沒有亂到不能出門的程度。一個人的自理、自立能力都是學要從小培養的，如果遇到一點點困難就退縮，以後怎樣走向社會、自食其力呢？”
反方同學也不示弱：“現在我們從電視上經常看到一些成年人都受騙上當，甚至有些人被人販子賣到山區。人的生命是最主要的，如果我們獨立出門，就是拿自己的生命開玩笑，我們可以同父母一起出門，照樣可以鍛鍊自己的能力。我們堅決反對獨立出門！”
“正因為現在社會比較複雜，所以才要進行鍛鍊。越不進行鍛鍊，自己的能力就會越差。如果我們像課文中的小姑娘一樣，把準備做好了，安全問題想充分了，是可以獨立出門旅遊的。”
“可是，幹任何事情都不能衝動。別的不說，我們學校門口的汽車都開得飛快，有的司機一點兒都不知道避讓行人。現在連我們上學家長都要接送，更不要說自己獨立出門旅行了！”
……
看著他們滔滔不絕地辯論，我露出了會心的微笑。這是一個非常普通的課堂片斷，透過這個片斷，我卻悟出了很多：
首先，我們要珍視學生的獨特體驗。我們常說，學生是學習的主人，是學習的主體。《語文課堂標準》中也指出：閱讀教學是學生、老師與文字對話的過程。但是在語文課堂中，我們經常看到是老師牽著學生走，學生的獨特體驗被淹沒在老師設計好的教學環節中。要體現以學生為本，就不能忽視學生自己對文字的獨特理解，對問題的探討。
其次，我要努力提高自己的資源意識。今天在課堂上，我還是有一些猶豫。最精彩的課堂是生成的課堂，而生成的精彩恰恰來自學生的學習。意想不到的問題處理得當往往能收到意想不到的效果。有些問題，看似與課文無關，實際透過教師的轉化，就能變成難得的學習資源，這個問題就屬於這一類。
再次，要抓住一切機會引導學生提高語文能力。問題出現以後，擺在我們面前的有很多種解決方法，我覺得讓學生充分參與到活動中才是最好的辦法。根據問題的不同可以引導學生朗讀、評述、辯論等等，最主要的目的不是得出結果，而是鍛鍊學生的各種語文能力。
《烏塔》是一篇略讀課文，它寫了作者在歐洲認識了一個德國小姑娘叫烏塔，她獨自一人遊覽歐洲，並且在遊覽歐洲前進行了充分的物質和精神準備，讚揚了小姑娘超強的自立和自我管理能力。課文中有這樣一段話：
不料烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：“我也是家裡的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我，我們也經常一起旅行。不過我們興趣不同，媽媽喜歡音樂會和漂亮衣服，爸爸喜歡博物館，我喜歡看有雕刻的房子，所以我們有時候一起出去玩，有時候單獨出去玩。愛孩子，為什麼就不能讓他們單獨出門？我不明白，你的話不合邏輯。”
這段文字並不難理解，突然班裡一個並不起眼的小女孩劉健枚站起來說：“老師，我有問題，我認為在現在的環境下，我們像她那樣獨自出門旅行是根本不行的！”課堂的學習一下子被她的質疑所打亂了，很多同學都詫異地看著他。過了一會兒，有幾個同學也表示同意她的看法。與此同時，我的頭腦在快速旋轉著：怎樣來處理這個問題呢？置之不理顯然不成，不過怎樣說服他呢？轉念一想，這個質疑對於理解課文內容、深化主題非常重要，如果不好好利用那多可惜呀。於是我首先高度表揚了這個同學：“劉健枚同學在學習課文時，能結合生活實際來提出問題，敢於向課文叫板，這種勤于思考、大膽質疑的精神值得我們學習！”隨即教室裡響起了一陣熱烈的掌聲。我接著說：“我看大家對這個問題很感興趣，能不能圍繞這個問題進行辯論？”“能！”大家的歡呼聲蓋過了我的話語。“那好，我們分成正反兩方進行辯論。正方觀點：讓孩子獨立出門可以增強孩子的自立能力。反方觀點：現實社會存在很多不安全因素，小孩子不應該單獨出門。”同學按照自己的意願分成了兩組。
五分鐘過後，激烈的辯論開始了。正方同學首先發難：“我們認為，現在誰會治安雖然存在一些問題，但是還沒有亂到不能出門的程度。一個人的自理、自立能力都是學要從小培養的，如果遇到一點點困難就退縮，以後怎樣走向社會、自食其力呢？”
反方同學也不示弱：“現在我們從電視上經常看到一些成年人都受騙上當，甚至有些人被人販子賣到山區。人的生命是最主要的，如果我們獨立出門，就是拿自己的生命開玩笑，我們可以同父母一起出門，照樣可以鍛鍊自己的能力。我們堅決反對獨立出門！”
“正因為現在社會比較複雜，所以才要進行鍛鍊。越不進行鍛鍊，自己的能力就會越差。如果我們像課文中的小姑娘一樣，把準備做好了，安全問題想充分了，是可以獨立出門旅遊的。”
“可是，幹任何事情都不能衝動。別的不說，我們學校門口的汽車都開得飛快，有的司機一點兒都不知道避讓行人。現在連我們上學家長都要接送，更不要說自己獨立出門旅行了！”
……
看著他們滔滔不絕地辯論，我露出了會心的微笑。這是一個非常普通的課堂片斷，透過這個片斷，我卻悟出了很多：
首先，我們要珍視學生的獨特體驗。我們常說，學生是學習的主人，是學習的主體。《語文課堂標準》中也指出：閱讀教學是學生、老師與文字對話的過程。但是在語文課堂中，我們經常看到是老師牽著學生走，學生的獨特體驗被淹沒在老師設計好的教學環節中。要體現以學生為本，就不能忽視學生自己對文字的獨特理解，對問題的探討。
其次，我要努力提高自己的資源意識。今天在課堂上，我還是有一些猶豫。最精彩的課堂是生成的課堂，而生成的精彩恰恰來自學生的學習。意想不到的問題處理得當往往能收到意想不到的效果。有些問題，看似與課文無關，實際透過教師的轉化，就能變成難得的學習資源，這個問題就屬於這一類。
再次，要抓住一切機會引導學生提高語文能力。問題出現以後，擺在我們面前的有很多種解決方法，我覺得讓學生充分參與到活動中才是最好的辦法。根據問題的不同可以引導學生朗讀、評述、辯論等等，最主要的目的不是得出結果，而是鍛鍊學生的各種語文能力。