想讓學生對所學課程感興趣，無非從教學教材角度，教師教學方法，課程環節設定，課前課後活動安排幾個方面入手。

在教師教學方法上，教師在與學生交流中，加強師生互動，可以加入多媒體教學，以春相符合的影片或音樂，採用多素材教學，教師引導，學生感受。加強學生對春的領悟的同時也加強了學生對課程的興趣。

在課程環節設定中，以提前的預習任務，讓學生提前參與教學，瞭解課程“春”，使學生提前有種帶入感，以便後續教學學生能有知識儲備與新的領悟，不致於教學中存在過多疑惑。

在課程活動中，師生同賞環節，問題設定環節，瞭解春美在何處，春的美景？假如讓你描寫其他的季節美，你怎樣運用所學描述？針對初中學生特點，問題不宜太難，又要與所學互動，使學生能學有所用，有滿足感與成就感，以加強學生學習興趣。

最後，教學是兩個方面，學生學，教師教，師生的情感互動最為重要，師生關係決定了學習課程的走向，良好的關係有利於引導學生學習，只有關係良好，學生才願意去接受你的教學。

朱自清的春，本身就是描繪了春天的美景，畫面感十足，我建議你可以利用思維導圖，讓每名同學透過熟讀課文，找到那個段落的關鍵詞，把這些關鍵詞用思維導圖串起來，描繪心中的美景。

採取的方法可以由教師設計比較精彩的匯入，引發學生興趣。利用多媒體播放春的朗誦，配合多媒體畫面，讓學生展開想象。想象出朱自清春的美景。

讓學生在書上勾畫出每個段落的關鍵詞，利用這些關鍵詞畫出思維導圖。讓孩子畫出類似下面的思維導圖。這樣就可以清晰的瞭解課文結構層次，寫作手法，以及相互之間的聯絡。

這個思維導圖只是一個例子，一萬個人心中有一萬個哈姆雷特，每個學生讀完春，心中的美景也不盡相同，提供一個思路，讓孩子畫出心中想象出的美景，用顏色圖案線條畫出他對春這篇課文展現在自己心目中的形象。

可以採取三步畫圖法，首先可以畫出上圖那樣的導圖，第二步根據自己的理解把文字可以換成自己喜歡的能夠表達文字同樣含義的心中想到的圖案。第三步是把所有材料放到下邊，憑著自己對畫好的導圖的記憶重新畫出一副思維導圖。繪畫的過程中在大腦中還原課文描繪的場景，由場景轉換成課文優美的文字。

這種方法既能讓學生對課文深入理解，經久不忘，又增加學生對語文學習的興趣。增強對語文課的喜愛。如果感興趣，可以嘗試一下，

喜《春》解《春》靠讀《春》

朱自清先生的《春》早已編入中學教材，是一篇人們耳熟能詳的優美抒情散文。寫的就是早春的清新、朦朧和詩情畫意。語言質樸，沁人心脾，如詩如畫，它展示人詩人的快樂心境，對人生充滿了美好的希冀。所以，那也是一篇要求背誦的課文。

朋友問：這篇文章如何講解才能激起孩子的興趣？本人認為，對這篇課文的講解大可不必勞神苦思，弄巧成拙。因為前述已說，這篇文章語言樸素，全是接地氣的老百姓語言，沒有複雜用典，也沒有複雜的篇章結構，解決孩子的興趣問題，就是一個字——讀。

大道至簡，越是認為複雜的事物，剖析其內涵往往辦法也很簡單。朱熹說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”對於這篇課文，完全用不著講，直接指導孩子去讀，動嘴讀，字正腔圓地讀，聯想著春天怡人的情景動情地讀，個人讀，齊讀，小組讀，形式多樣。此外，也讓讓孩子聽朗誦大師的讀！聽老師讀！自己誦讀！聽同學讀！和同學互相切磋著讀，在讀中理解作者的精神世界，領會春天裡的故事，在讀中體會其語言的優雅，感受其文字的生活氣息。

熟讀了，能動情地背誦了，孩子自然能理解了！讀的興趣和寫的興趣悄然萌生了，何其美哉！

是的，讀，就是最佳的講解法；原來，最佳的講解，就是讓孩子們張嘴品讀！老師以逸待勞，這就是最好的解《春》助興的方法！