要得到全班或者全校的全面發展，必須要重視個性發展，從個性發展開始，要做到全面發展和個性發展相統一，學校都是以班級為教育單位，班級還應該以小組為教育單位，小組與小組之間相互競爭，相互配合。

中國的教育現在逐漸展現出很強的階級壁壘，對於不同階級的特性和承受能力，筆者認為並沒有一致的教育模式

1.高層次，講究個性發展，拓展優勢。

這裡的高層次是指大公司老闆或者早期房地產起水的合格投資者，總之頂尖人物，權勢皆全。

現在這部分人比較熱衷於國外的培養模式，小孩子小小年紀英語，出國，愛好興趣往往不少。

至於小孩，想必這輩子吃穿不愁，順其自然讓孩子在擅長領域多做嘗試，也兜得起底。

2.中層次，講究素質拓展，兼顧應試教育。

企業高管，熱點高薪行業中層等等，這部分人收入高，但無法幫助下一輩達成財務自由。

未來的社會除去對於學歷的要求，對於個人的眼界和綜合素質也會多加要求，那麼幫助自己的孩子全面發展在社會上充滿競爭力也十分重要。

所以建議出除去應試教育，在經濟能力之內儘量幫助孩子課外輔導，興趣拓展，開拓眼界。

幫助自己的孩子在學歷上和綜合素質上拿到不錯的分數就可以保重階層的延續。

3.普通人，出來社會你會發現高考儘管並不完全公平，但是這是這輩子除去死亡外最公平的事情。

因此，對於孩子，建議儘量嚮應試教育發展，但是保持身心健康Sunny。拿到一個高學歷意味著孩子接觸高水平人脈的可能性更高，出來社會的初始起點更高。這是階層上升的最好機會了。

什麼叫全面發展？每個人都發展叫全面嗎？全面發展的內容是什麼？德智體美勞？發展多少德智體美勞才算是全面呢？又什麼叫個性發展呢？哪有完全相同的人？

所以，那些所謂全面發展，個性發展根本就是一個偽命題。

育人其實和種樹是一樣的，該澆水就澆水，該施肥就施肥，該剪枝就剪枝，該打蟲就打蟲。只要把樹木自然成長過程中所需要的東西給他準備好，他就自然會長得很好。這就是發展，至於個性，你根本無需擔心，有誰見過一畝田的稻穀長得一模一樣嗎？

我們應該注意的是，樹木不需要的，你不要一廂情願的給他，否則最終的結果就是樹木給蔫了！只有枯死的樹木才會被打磨的一模一樣。學生可不是那麼容易弄死的樹苗，經管被現在的教育折騰的半死不活，它終究不是那麼容易死掉的。所以，學生都會有多多少少的個性。至於發展成什麼樣子，那也要看看學生自身的悟性和成長環境等等因素了。肯定是有差別的，就像考試分數一樣。

個性發展大到國家“建設有中國特色的社會主義”，“一帶一路”等這些戰略目標無不體現著國家特色？而小到個人，個人的積極向上，個人的有發圖強，個人的創新等都彰現出個人的個性。

而單從學校來說，一個學校要想發展，也離不開自身的“特色”。學校要發展，那麼就要努力探索出屬於自己“個性”特徵，比如前瞻性的辦學理念：基礎+個性，也就是說，在基礎教育的基礎上，充分突現出個性發展，學校的教學設施，教學條件，教學水平等等這些都可以成為學校探究的個性條件；與學校息息相關，莫過於教師，現在大力提倡新型教學模式，而教師的知識面與能力直接體現在教師隊伍的教師個體差異上，很多老師打破墨守成規的上課模式，引用其它有趣的教學上課討論模式，提高了學生自主思考能力，從而發倔學生的創新，積極思考問題，探索新的知識，全面展現自我個性的差異性。

總之，學校的個性化發展推動著教師的個性化發展，教師的個性化發展，又突出了學生個體的個性化的顯現。而這些個性化發展又反過來推動學校的全面發展。

不要有太大的個性。要德智體美勞全面發展。多注重實踐。多與社會掛鉤。現實社會才是最有力的考驗。動手動腦應該排在第一位。