要搞，但不能作為主業，職業學校就是要就業，不僅要就業率，還要就業質量，職業學校的老師搞科研，絕大部分只是為了職稱，

這個問題不能搞一刀切。高職院校應支援鼓勵一部分教師選擇應用課題，申請國家或省部級科技專案基金，學校提供必須的實驗室條件。這部教師可適當減輕教學工作量，保證科研任務的完成和應用。在職稱評審中應兼顧教學科研水平統籌評價。

科研並非神秘尤物，高職應該搞科研；不僅提倡高職院校搞科研，科研還是高職院校可持續發展的“動力源”。

科研內涵廣泛，包括了一切教育現象和教育過程及與教育有關的自然現象。它不但進行宏觀研究，還要進行微觀研究；不僅要進行理論研究，還要進行實踐的研究……它包含教研，而教研主要研究教學的內容、教學過程、教學方法以及教學工作的組織和管理方面。

科研有其“科學”的概念，是不可以隨意“認為”的。科研即科學研究，是揭示事物本質及其規律性的活動。根據科學與實踐的聯絡程度可將科研分為理論科學研究、技術科學研究和應用科學研究。可見，科學研究本身就是個涵義寬泛的概念，基礎理論研究是科研，技術研發和教學研究也是科研，這是科研應有之義。

“科學研究有兩種，一種是對“學”的研究，即純科學的研究，此類研究一般沒有特定的商業目的和實用生活的目的，而是出於理智上閒逸好奇的需要，以創新和探究學理為目的，這類研究的成果形式主要是學術論文、學術專著;另一種是對“術”的研究，此類研究是從事關於科學在生產、生活和社會實踐中的應用問題-技術和操作實踐的研究。

持第二種看法的，就是對“高職院校要不要搞科研”持肯定意見的同志。由此，一些同志指出：技術發明、技術革新、技術改造等等屬於高職院校的科研範疇。而“高職院校對技術、實踐操作及各種生產工藝進行的研究,是完整科學研究上的一個環節,從形式上看主要包括應用研究、開發研究與創新服務。

本人是從985本科院校工作二十年，調動工作到高職院校的，談一下自己的切身體會。

首先，高職院校肯定要搞科研，因為任何高校都是以職稱評審政策為導向的。如果你想在高校中獲得職稱的晉升。科研不可能缺少的，只是對於科研成果的等級要求，可能會比本科院校低一些。但是隨著高職院校人才競爭越來越激烈，科研要求也在水漲船高。舉個例子，像深圳職業技術學院，全校有接近400名博士，科研成果也非常多。

其次，高職院校受限於生源分數低的先天性劣勢，不能像本科院校那樣有優秀的學生來參與科研。所以大部分科研還是要靠教師本人來做，無法形成有效的科研梯隊。高職教師做科研會比較辛苦。

科研當然要搞，而且要放在工作任務的首位來抓。

高校教師一般會承擔兩種職能，一種是上課，一種是科研。極少數老師還會承擔一些行政工作。

在大多數學校裡面，在對高校老師進行評價和考核的時候，科研工作量是最主要的標準，一個普通的高校老師，只有按照學校的要求發表足夠數量和級別的論文，主持一定的專案，才會評上副高階或者高階職稱。課上的好不好，學生喜不喜歡，只是評價的一個輔助標準，參考而已。在這種情況下，高校老師當然要搞科研，而且要花大力氣搞科研。

現在有一句流行的話叫做不發表就出局，講得就是這種情況。

當然，搞科研的時候也不能盲目，不能急躁，更不能走歪路，比如抄襲，比如侵佔等行為都是定時炸彈，隨時都可能引爆，一旦引爆，之前的努力就會毀於一旦。

能搞科研的一定要搞，不應該要求所有人一定要搞科研。高校教師也是如此，應該重視並用政策鼓勵高校教師從事與所教內容關係密切的科學研究。透過研究使該學科得到發展或拓寬。現在的高校，科研論文越來越多，所教內容的學術水平越來越差，有些論文很多的老師講課確只能照本宣科，根本不能答疑。一問三不知。學生逃課與老師講課太差關係很大。

可以搞，但是要明白搞科研的目的是什麼，職業院校更注重技術教學，可以搞實用型科研，不應該太過侷限於高層次的科研，否則會打消教師創新的積極性，也不符合職業教育的實際。