課堂教學是提高教學質量的關鍵途徑，課堂教學的效率高低直接決定著學生的學習質量，最佳化課堂教學結構是提高教學質量的重要手段。

一、最佳化教學目標。教師設計一節課的教學目標，要體現出《新課程標準》的重要思想，要以三維目標和“雙基”為準，教學目標既要有基本知識和基本技能，又要有培養學生能力方面和思想教育。無論一節什麼課，學生的思想教育一定要穿插到課堂教學中去，這樣一節課不但讓學生學習到了知識，還學會了如何做人，這充分體現了教師以教書育人為目的。

二、最佳化教學方法。良好的教學方法可以起到事半功倍的教學效果，不但激發了學生的學習興趣，而且能全面調動學生的學習積極性。一些教學專家都有自己的教學方法，如徐長青老師的“翻轉課堂”，錢守望老師的“動感課堂”，良好的教學方法體現出來了課堂教學以學生為主體，學生才是課堂的主人。

三、最佳化教學內容。教師在《新課程標準》的指導下充分挖掘教材，全面掌握自己教學的知識層次，細緻的分析本節課的教學重點、難點。教師設計教學內容時要以素質教育，減輕學生負擔為目的，多元化、多角度最佳化教學內容，來達到學生樂學、好學、愛學的教學效果。

四、最佳化教學評價。教學評價不僅僅是教師對學生的學習效果一個判斷，還對學生學習效果的起到重要作用。教學評論不但有口頭評價，還有教師的目光、肢體、微笑等等，都是教學評價的手段，你的一個讚揚的目光，可能這堂課這個孩子都全神貫注；你的一個輕輕拍拍學生肩膀，可能這一堂課這個孩子上課精力都是充沛的；你的一個甜甜的微笑，可能這堂課這個孩子上課心理都暖烘烘的。

要最佳化課堂教學結構，必須從兩個方面去努力：一個是把握好最佳化課堂結構的原則，一個是掌握好最佳化課堂結構的方法。下邊筆者從這兩個方面展開談談。

一、遵循好兩大原則

1.“三路融匯”。何謂“三路融匯”，就是教師在設計課堂教學時，必須把教師教的思路、學生學的思路、教學內容的邏輯思路統一於一個課堂結構中，並在這個課堂結構中體現出來。

2.“三性結合”。何謂“三性結合”，就是教師在設計一堂課時，必須把教學的科學性、藝術性和技術性統一於一個課堂結構中，並透過這個課堂結構體現出來。

作為一個教師，要想設計出一個最佳化的課堂結構，課堂教學結構設計的這兩大原則必須守住，只有這樣，一個最佳化的課堂結構才有可能出現。

二、運用好5個技法

1.選擇好突破口。俗話說：萬事開頭難。課堂教學同樣是如此。設計課堂教學時，如能選好一個恰當的突破口，則後邊的教學就勢如破竹；反之，則磕磕碰碰，顯得彆彆扭扭，教學效果也會大打折扣。

2.設計好銜接過渡。課堂教學的銜接過渡起著承上啟下的作用，設計課堂教學時，如能將這個環節設計得巧妙自然、流暢舒展，則課堂教學的進展就會快速高效，學生也就會獲益良多。

3.設計好課堂提問。課堂提問是推動課堂教學程序的動力系統，教學時，如能將提問設計得科學合理、恰到好處，則課堂教學就會進展順暢，學生活動就會主動積極；反之，提問模糊、指向不明，學生就會無所適從，學習效率就會大打折扣。

4.調控好學生注意力。學生的注意力在課堂教學的開頭比較集中，開頭已過，大約10分鐘之後，就會鬆懈，以後還會出現類似的情況，這就要求教師在開展課堂教學的過程中，一直要注意學生注意力變化，做好注意力的調控。如此，方能保證課堂教學結構不至散板。

5.設計好結尾。凡寫得好的文章，其結尾都有一種“言有盡而意無窮”的效果。課堂教學的結尾也應當如此，使學生感到課雖然下了，但課的味道卻一直縈繞在心頭，韻味綿長，揮之不去。課堂教學的結尾果能達到這種效果，這就說明你的課堂教學有境界了。有境界則必有效果，有效果則學生必定會學有所得，如此一來，何愁學生的語文能力、語文素養提不上去呢？