用大白話說說孩子的記憶特點：

記，就是將素材裝進腦；憶，是將素材拎出來。

顯然將成串的珠鏈裝入和提取的效率都比散珠高很多。

形象記憶，記得最快！形象記憶就是透過視覺、聽覺、觸感等身體感官接收資訊。

比如，到實地旅遊一次，比讀一遍遊記，印象會深刻得多。即使很多年以後可能談忘了，但看到某張相處，就能回想起當時旅遊時的場景，歷歷在目。這張相片是勾起回憶的線索。

線索是記憶的橋樑。“觸景生情”中的景，就是記憶的線索。

記得快，是因為孩子透過實踐嘗試體驗來“記”（裝進腦裡）。

忘得快，是因為孩子的經驗有限，不善於將零亂的已記進腦裡的素材建立線索，不能很快“憶”（提取出來）

幼兒園學了兒歌回家，家長考孩子會了什麼歌，孩子可能忘了，但給他一點提示或起個頭，孩子就能完整地背完，就是這原因。

1 高效記憶=形象記＋線索憶

2 孩子有超乎我們想象的“記”的能力，但缺少建立線索。我們教學時應協助孩子學會建立線索的能力。

3 快速記憶是透過一些簡單訓練就可掌握的方法，也特別適合孩子。家長有意識引導孩子領悟這種學習方法，孩子將受益終生！

4 老師家長“考”孩子時，應嘗試提供線索看孩子是不是記住了。要不，再重複的教機械的背，反而影響孩子的情緒。

學前兒童記憶發展特點：

1.無意記憶佔優勢，有意記憶逐漸發展

2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

3.形象記憶佔優勢，語詞記憶逐漸發展

4.幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展

學前兒童記憶發展的特點：

(一)從記憶的目的性來說，有意記憶逐漸占主導地位。有意記憶在小學兒童的記憶發展過程中有幾個方面的特點：

第一、學前兒童雖能進行有意記憶，但很不完善，易使記憶的內容離開了學習任務。

第二、在教學影響下，學前兒童的有意記憶逐漸趕上無意記億，並超過無意記憶。

第三、學前的兒童還不善於獨立提出記憶的任務目的。

第四、在學前兒童有意記憶的發展上，他們獨立檢査自己記憶效果的能力還很欠缺。

(二)從記憶的方法來說，意義的、理解的記憶逐漸佔有主導地位。

學前兒童更多運用機械記憶的方法，隨著兒童年齡的增長，年級的升高，意義記憶逐漸減少，年級越高，意義記憶所佔的地位越大。

(三)從記憶的內容上來說，詞的、抽象的記憶迅速發展。

要有以下幾個方面的特點:

第一、整個學前階段，特別是低中高階段，具體形象記憶佔主要地位，詞的抽象記憶同時在不斷髮展。

第二、整個學前時期，由於教學的影響，兒童對詞的抽象材料記憶的增長率超過對具體形象材料記憶的增長率。

第三、從學前、小學到中學，兒童的詞的抽象記憶是在不斷髮展的，學前兒童識記具體的材料或抽象材料，以具體事物為基礎，中學生主要以抽象、概括為基礎。

第四、學前兒童在記憶教材時，具體形象記憶和詞的抽象記憶相輔相成的。

以上是學前兒童記憶發展的特點，在生活中尋找到學前兒童的合理的學習方式加以引導，逐步提高學前兒童的有效記憶法。

(一)從記憶的目的性來說，有意記憶逐漸占主導地位。有意記憶在小學兒童的記憶發展過程中有幾個方面的特點：

第一、學前兒童雖能進行有意記憶，但很不完善，易使記憶的內容離開了學習任務。

第二、在教學影響下，學前兒童的有意記憶逐漸趕上無意記億，並超過無意記憶。

第三、學前的兒童還不善於獨立提出記憶的任務目的。

第四、在學前兒童有意記憶的發展上，他們獨立檢査自己記憶效果的能力還很欠缺。