我認為沒有一篇論文的教學型教授只是目前這種特定歷史條件下的產物，目的就是讓大學老師迴歸教學！高等教育的三駕馬車:教學，科研，社會服務，對於高等教育的主要實施者教授來說教學是第一位的，但科研和社會服務也應該作為其工作內容。目前比較值得肯定的看法是:教學和科研相互促進，教授沒有教學是失去本源，沒有科研的教授也很難搞好教學（尤其對於專業課教授），教授應該教學科研兩手抓兩手都要硬，但會略有側重。另外，教授作為高校的最高職稱，教授們還應該積極參與社會服務，方式多樣，但社會服務一般不應該作為考核教授的內容。

一篇論文都沒有還是不行，至少3篇專業核心，3篇教學論文，最好核心。另外，教學工作量是平均水平的至少3倍，學生評價全部在前10%，指導學生髮表核心論文，或獲得省部級獎勵，否則算什麼大學老師？

作為高校人事工作者，做過多年職稱評審工作，也多次和高校同行交流過相關問題。可以肯定地說，在絕大多數高校，無論文的教師是很難評審“教學型教授”。題主問是否會消失，我只能說，已經消失了，實際上，這種情況幾乎沒有出現過。

改革開放前以及改革開放初期，高等教育發展並不像現在這樣快，學校對教師的要求就是教書育人，確實也出現了不少沒有論文，或者只有一兩篇論文就評上教授的情況。為什麼我上面說幾乎沒有出現過呢？是因為這個時候沒有哪個學校提出“教學型教授”這個概念，而這個概念是在09年高校推進崗位設定與聘用工作後，為推進分類評價和分類管理，探索形成的一種教師崗位，除教學型（也叫教學為主型）外，還有教學科研型（也叫教學科研並重型）、科研型（也叫科研為主型）以及專職科研型、社會服務型等等。

因此，如果提到“教學型教授”，那自然是在近幾年，論文發表已成為高校教師評價的最重要指標。各高校設定教學型教授，也是專門針對部分科研弱但教學強的教師。那麼，高校就面臨一個問題，科研強弱好評價，但教學強弱怎麼評價？有的老師上課跑火車、講段子，但學生就是喜歡，這樣的算好老師嗎？有的老師上課都不面對學生，但一節課要寫滿整個黑板的板書，這樣的算好老師嗎？教學評價難不僅出現在中小學，也存在於大學。

因此，高校就提高了教學型教授的要求，不把課堂教學作為評價的主要依據，而是僅作為最低的一個門檻，主要評價“研究性教學”和“教學研究”。

什麼叫研究性教學？是指教師帶領學生開展自主學習和深入探究的教學方式。實際上，這種方式的教學質量也沒法評價，但要開展這樣的教學活動，教師必須具有一定的專業素養，必須瞭解專業前沿，因此，教師在學術研究方面不能是空白，原則上至少有1-2篇最新的學術論文，如果沒有論文，那應該有專著、教材等。所以，表面上看是考核教學，實際上仍然要求科研工作。

什麼叫教學研究？這個跟中小學校提到的教學研究類似，就是研究教學方法、教學技巧，甚至是探索教育原理。這就需要考察教師的教學論文、教學成果、教學專案等指標。也就是說，你作為一個教學型教授，不光要自己上好課，還要探索出上好課的規律，指導其他人上好課。當然，道理是這樣，實際上，近年來，教學成果都堆成山了，很少有付諸實用的。

所以，想要評上教學型教授，不發表論文也幾乎是不可能的。儘管國家一直提重視教學，但完全沒有研究（不管是科學研究還是教學研究），想要在大學立足，都是很困難的。也許將來，國內高校會探索像美國高校那樣的高階講師職務，就是專門講課，只評價講課質量，也能獲得很高的收入，但不會超過教授的收入水平。也可以設定榮譽教授之類的榮譽性崗位，讓公認的師德水平、教學水平高的老師也能得到充分的尊重。