謝謝邀請。其實各方面都有利也有弊，傳統的教學適合教學內容少，知識簡單，學生容易理解的課堂，但是不直觀，依靠學生去想象理會，而且適合年紀大的不會做課件的老師；多媒體教學適合內容多且複雜的課堂，教學直觀，易於複雜的問題簡單化，但是做個好課件不容易，要花些時間和精力。

回到題主的話題，論述如下：

一、你這問題的邏輯性就有問題。教育教學具有高度的複雜性，不適用“好"與“不好"二元論來作簡單判定。要用科學的資料來對課堂的教學效果進行評價，而不只是“好“與“不好"的結論。

二、多媒體是教學工具，課件是教學資源，是時代發展的產物。工具與資源在效能指標方面，是有優劣之分的。比如龜甲、銘文、竹簡、綿布、紙張、電子讀本等，它們的優劣明顯，但都是與當時社會生產力相適用的教育教學用具。

三、課堂教學中是否使用課件，完全取決於教師自身的教學理念與實踐需求。其教學效果，也取決於教學內容、學習物件、教學環境、應用策略及課件質量等綜合因素。換句話說，教學工具與資源都是中性的，沒有“好壞"之說。致與課件用得好不好，就取決於教師的水平了。

任何事情都要掌握一個度的問題，所謂過猶不及。傅雷說∶太陽太強烈，會把五穀曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。

上課使用多媒體技術是時代發展的必然，直觀、容量大，省去了很多板書的時間；也容易吸引學生，調動學生學習興趣。但如果過分使用，課堂效果反而大打折扣。

有的老師直接下載現成的課件，不修改就加以使用；有的老師整節課全用課件，自始至終一個字都不板書；有的老師一個課件用幾年，不考慮學生實際情況……這些都是不好的現象。

科技的發展一日千里，多媒體技術也是日新月異，每一位老師都要努力學習新技術並應用到教學實踐中。

課件使用要要本著簡、實、助的原則。簡，就是簡單，不必要設定太多花裡胡哨的動畫效果，內容也不應該是整個教學流程，甚至老師說的每一句話都在課件上面。只有語言上難以理解的才用文學、圖畫來顯示。

實，就是實用，根據學生和教材實際，只有對這一班、這一課必要使用的才使用多媒體。

助，就是起輔助教學的作用，授課的思路還是應該由老師來掌控，不應該讓課件牽著鼻子走。有些看似嚴絲合縫和課件結合得天衣無縫的課堂，實際上忽視了課堂的生成，沒有關注學生課堂實際生成的問題。

上課應該使用多媒體，課堂板書也應適當設計安排，把握好使用的度，課堂才會有更好的效果。

任何一種事物的出現都存在著兩面性，多媒體的出現也是如此，一方面在讓科學技術助力課堂的同時，另一方面，也有著自身的弊端。

多媒體的使用是隨著科學技術的發展而越來越普遍，作為一種工具和手段，透過多媒體能夠使一些抽象的問題立體的展現在螢幕上，突破了時間、空間、經濟條件等的侷限，讓孩子們尤其是邊遠貧困地區的孩子們接收到更新鮮和更有時效性的資訊，擴大知識面，開闊視野，增長知識，進一步縮小教育的不公平性。有一個貧困地區的孩子們憑藉著多媒體觀看名牌大學的課程，出了很多重點大學生，改變了自己的命運，這確實是多媒體技術帶來的改變。多媒體在課堂上的使用也是讓孩子們進一步接觸高新科學技術的的途徑。

然而，多媒體的使用也有著弊端。其中，最近教育部發出了孩子們日益加劇的近視率資料，孩子們的眼睛由於看大螢幕的時間太長，而導致近視率的上升。因此，多媒體的使用一定要合理、適度，不能危害孩子們的健康。

我覺得現階段不用多媒體更好一些，多媒體展示停留的時間短，老師講的快，有些學生沒聽懂的地方，有些重點需要多記憶幾次的地方，有些過程需要演示的等等這些情況都沒有很好的解決

不說長篇大論，不想說瑩瑩滋滋。剛好喝酒了看到了，只想說個人看法：于丹被唾棄，易中天還能堅挺，知識需要認真和趣味結合……拒絕無聊！