其實送職業學校老師到德國培訓前些年就有，德國的製造業發達，職業教育比較有特色，也就是雙元制教育。本人就去德國學習過，對此有親身體會。

師資培訓的定位，當年進修學習的定位是由目標定位、方法定位和內容定位來確定的。

瞭解德國的教育體系，除了正常小學、中學到研究型大學外，還有可能是小學、主體中學到雙元制職教體系中。

雙元制到底是怎麼回事呢？簡單說就是中學畢業後找一家企業接收當學徒，企業再找職業學校送去學習，在企業主要學習操作技能，而在職業學校裡主要學習理論。所以學生既是企業學徒，又是學校學生，畢業基本會回到企業工作。

以上是我所瞭解的情況，送職業院校教師去德國學習還是比較有用的，可以開拓教師視野，掌握一些教學方法，學會課程開發等。

幾年前我有幸隨我市職教教師團隊赴德國學習雙元制職業教育，所去城市為中國學習雙元制教育去的最多的城市馬格德堡（Magdeburg）。我們在馬格德堡一所職業學校裡面按雙元制的培養模式學習了一個月，和他們的學生一樣上課下課，完全按照他們的學習模式。

德國雙元制職業教育是怎麼回事，我就不多說了，畢竟網上介紹的文章一搜一大堆，我來說一說我對德國雙元制教育的看法吧。

①德華人對職業教育的重視程度比中國高。我們都知道雙元制職業教育在戰後德國經濟騰飛中發揮的作用，這就是因為德華人重視匠人的培養，不歧視手工業者。而中國自古“學而優則仕”的理念，家長都希望孩子接受精英教育，都想讓孩子當官、坐辦公室，不想讓孩子去當技術工人，這點透過看各地區普通高中和職業高中招生的難易程度便可知曉。

②德華人口少，華人口多。德國雙元制教育在中國有個本土化的名稱叫做“現代學徒制”，人口少可依雙元制模式，師傅帶徒弟，而中國人口眾多，師生比不如德國，所以無法完全照搬德國。

③雙元制的發起者為企業。德國企業先對學生有個初步的面試，然後與學生簽訂培訓協議，將學生送到職業學校去學相關技術，併為學生支付學習費用。嚴格上說，此時這名學生已經算是企業的員工了。而中國企業多追求短期利益最大化，很少重視職工的繼續教育和學歷提升，讓企業招考學生並支付培訓費用更是難上加難。

④中國校企合作僅是表面文章。目前中國職業教育一直都只是學校一頭熱，企業參與非常少。最終導致學校所教和企業所用關聯極小，沒起到職業教育培養一名職業者的關鍵作用。且學校教學裝置與生產企業脫鉤現象嚴重，德國教師定期會去企業接受技能培訓，德國企業會把企業裝置提供給職業院校使用，這樣學生學校學的便是企業用的，效果就明顯多了。

比如說現在國內教學所應用的“理實一體化”教學方法，學生一邊學習操作，一邊學習理論的模式便是德國雙元制所採用的教學方法。比如說我們在德國學習“PLC控制氣缸”內容時，德國老師先給我們每組發了幾個不同形式的氣缸，讓我們先觀察氣缸結構，然後再教我們氣缸如何運動，如何連線等等。這便提現了“做中學，學中做”的教學理念。

中國現在的職教體系包含了中等職業教育、高等職業教育，《國家職業教育改革實施方案》提出到2022年，一大批普通本科高等學校嚮應用型轉變，也就是說本科職業教育也已基本成型。職業教育“立交橋”已基本搭建成功。但短期內很難達到職業教育與普通教育同等重要地位。這需要扭轉民眾對待職教的認知，可以建立綜合高中（普高和職高混合體），在高二時，根據學生學習情況，選擇研究型大學還是應用型大學。