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1 # 梅里一了
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2 # 語文老師李探花
教師實行“末位淘汰制”、“縣管校聘”、“十一抽殺律”目的何在？其中一個重要原因是領導對教育現狀不滿，試圖打破教師“終身制”、“鐵飯碗”的局面，強化教育質量意識、憂患意識、服務意識，從而提高教育教學質量。
領導的出發點是對的，但是方法卻是錯的，這是南轅北轍，最終一定是事與願違，這種改革註定是虎頭蛇尾，最後難逃失敗下場。一所學校，一個縣教育落後，是老師的責任，還是領導的責任呢？
舉一個簡單例子。幾乎每一所學校都會遇到這樣的事情，有些校長執掌學校時，學校欣欣向榮，校風正，學風濃，成績好，獎狀、獎牌貼滿了牆，有些領導管理學校時，離心離德，老師外流，成績一塌糊塗，學校烏煙瘴氣，這是誰的責任呢？
老師還是那些老師，學生還是那些學生，可是學校還是那學校嗎？所以說，真正決定學校發展走向的是領導，是校長，而不是普通老師。現在實行的所謂“校管縣聘”、“末位淘汰制”，更別說什麼殘酷的“十一抽殺律”了，劍鋒所指都是老師，這就有點捨本逐末，背道而馳了，不僅不會把教育搞得好，我估計更會把教育搞得一團糟！
如果真正想把教育搞得好，除了提升教師社會地位，提高教師待遇，就是選賢用能，讓中小學校長德位相配，選拔有真才實學、有教育懷的德才兼務的領導才是提高教育的關鍵。
謝邀，對當下縣裡的教育不瞭解，所以不敢妄加評議。末位淘汰制，十年前從事人事工作，曾有過嘗試，有些體會，可以談點感想。至於十一抽殺律，據說是羅馬人鎮壓軍隊譁變的辦法，想都不敢想用在處理人事問題上。那就談談末位淘汰吧！這個辦法比較適合企業計件的行業，因為容易量化指標。對於教育，文化等指標軟化的行業並不適用。比如，記者，以發稿為量化指標吧，因不同的稿件，採訪難度不一樣。新手熟手通訊員圈層不同，獲得新聞線索的多寡不一。加上各戰線的新聞題材淡季旺季的差別等。發稿量少的記者不一定不優秀，發稿量多的不一定不懶惰。因為有的記者鞋都跑破了才挖出一點線索，有的記者打個電話，通訊員就將寫好的稿子送來。面對這種情況，強制推行末位淘汰制，只會挫傷記者挖線索的積極性，培養投機取巧的作風，最後是老實人吃虧，稿件質量下降。所以老子說:其政悶悶，其民淳淳。其政察察，其民缺缺。