一、指導學生掌握歷史學科的學習規律
1．以史導論，史論結合。歷史知識的基本特點之一是史和論的高度統一性。因此，在教學過程中，教師應指導學生掌握以史導論、史論結合的學習基本規律。要指導學生學會透過廣泛蒐集史料，並對所蒐集的史料進行分析歸納，提煉昇華，最後得出基本觀點和基本的歷史結論。
2．觀察歷史問題應透過現象看本質。在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁複雜。教師應指導學生掌握透過若干歷史現象，揭示歷史的本質、歷史發展的基本規律的學習方法。
3.剖析史實應注意偶然之中存在必然。在事物的發展過程中，必然性和偶然性是同時存在的，偶然中包含必然，必然又透過偶然起作用。人類歷史發展從低階走向高階，豐富多彩而又曲折複雜，是不以人的意志為轉移的，呈現出歷史發展的必然性。但在歷史發展的必然過程中，在不同時期、不同的民族和國家地區又表現出各自的特殊性和偶然性。
二、深化對教材知識的挖掘和聯絡
1．善於發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字、圖表等材料，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯絡，並進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2．深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。
3．積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯絡。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯絡、對比和綜合。在橫向聯絡上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯絡，分析其相互作用和影響，並進一步歸納出這一時期的歷史階段特徵。在縱向聯絡上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯絡綜合，分析其相互關係，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，並嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。
三、培養學生運用所學知識解答、解決問題的能力
1．對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試後，透過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，瞭解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓。
2.嘗試用所學知識解決一些現實問題。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，並嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，並進一步探索和調整自己的人生價值取向。
總之，課堂教學是在教師指導下，學生自主學習、自主探究的過程。學生自主學習能力的培養，不能簡單地理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力透過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。
純屬個人建議，肺腑之言，忘採納！
一、指導學生掌握歷史學科的學習規律
1．以史導論，史論結合。歷史知識的基本特點之一是史和論的高度統一性。因此，在教學過程中，教師應指導學生掌握以史導論、史論結合的學習基本規律。要指導學生學會透過廣泛蒐集史料，並對所蒐集的史料進行分析歸納，提煉昇華，最後得出基本觀點和基本的歷史結論。
2．觀察歷史問題應透過現象看本質。在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁複雜。教師應指導學生掌握透過若干歷史現象，揭示歷史的本質、歷史發展的基本規律的學習方法。
3.剖析史實應注意偶然之中存在必然。在事物的發展過程中，必然性和偶然性是同時存在的，偶然中包含必然，必然又透過偶然起作用。人類歷史發展從低階走向高階，豐富多彩而又曲折複雜，是不以人的意志為轉移的，呈現出歷史發展的必然性。但在歷史發展的必然過程中，在不同時期、不同的民族和國家地區又表現出各自的特殊性和偶然性。
二、深化對教材知識的挖掘和聯絡
1．善於發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字、圖表等材料，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯絡，並進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2．深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。
3．積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯絡。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯絡、對比和綜合。在橫向聯絡上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯絡，分析其相互作用和影響，並進一步歸納出這一時期的歷史階段特徵。在縱向聯絡上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯絡綜合，分析其相互關係，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，並嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。
三、培養學生運用所學知識解答、解決問題的能力
1．對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試後，透過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，瞭解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓。
2.嘗試用所學知識解決一些現實問題。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，並嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，並進一步探索和調整自己的人生價值取向。
總之，課堂教學是在教師指導下，學生自主學習、自主探究的過程。學生自主學習能力的培養，不能簡單地理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力透過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。
純屬個人建議，肺腑之言，忘採納！