相信不少老師都有這樣的感覺：給學生布置作業，真是件費力不討好的差事！
其實對於大多數學生來講，他們並不討厭“作業”本身，而是討厭那些沒有質量的作業。
那麼， 什麼才是學生心目中“有質量”的作業？
這些精心設計豐富多彩的課外作業案例，也許可以給你一些啟發。
好的作業也許是“長”這樣的：
01、尊重學生個體差異，設定層次化作業
一位英語教師在學完My Family後，佈置瞭如下作業：
A.要求能模仿課文錄音的語氣朗讀單詞和課文內容；
B.用英語向同桌介紹家庭成員；
C.讓學生互相到同學家去做客，用英語介紹各自的家庭成員。
學生可以按照個人喜好選擇A、B、C三類作業中的一種來做。
這種“自選作業”從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發，設計不同層次的、富有彈性的作業，讓每個學生都能夠保質保量地完成。
類似的還有“彈性作業”： 設定必做題和選做題，擴大供學生自主選擇的餘地。孩子們根據自己的能力去選做其中的一項或幾項，作業成了一種樂趣而不是負擔。
02、培養學生合作意識，設定合作型作業
“合作型作業”就是讓學生透過與他人合作而完成的作業，並讓學生在完成作業的過程中培養與人合作、交流的能力。
例如，一位教師在學習了食物這個單元后，讓孩子們根據食物金字塔設計自己的營養食譜，讓孩子們以小組合作的方式完成任務。
這樣，每個孩子都會分配到相應的任務，有的負責搜尋肉類，有的負責搜尋蔬菜類，還有的負責查閱相關的英語單詞。
這樣的方式不僅增添了作業的趣味性，而且幫助學生鞏固了英語單詞，培養了合作意識。
03、提高學生綜合能力，設定實踐型作業
實踐型作業就是讓學生透過說、唱、做、演等實踐活動來鞏固所學知識的作業，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，淡化“作業”的痕跡，提高學生做作業的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成了“我要做”。
比如讓學生模仿課文錄音並自己錄音，要求學生像交書面作業一樣交“有聲”作業──自己的錄音，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。
04、增強學生創新能力，設定創編型作業
創編型作業就是引導學生根據已有的知識，加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，或根據課文的對話、故事理解進行繪畫和編曲創作等，在此過程中達到運用英語的目的。
例如有些學生喜歡畫畫，老師在學習了身體各部位的單詞和數字單詞後，讓孩子們畫一幅人物圖，並用英語加上自己描述性的語言。
有些學生擅長做手工，老師就讓學生製作自己的名片、節日賀卡等，將所學的英語加以運用，同時培養了學生的動手能力。
此類作業主要針對小學中高年級學生的學習成果展示，他們把自己的所思、所想在“我的作業設計”這個板塊中自由地表達出來，這樣既可以培養創新思維和獨立思考的能力，又鍛鍊了綜合運用的能力。
05、不注重能力的作業，都是假作業
學習了有關生態環境保護的內容後，有位老師設計的作業是：請同學們設計一條關於生態環境保護的標語，比比看誰設計的標語更準確、有新意和能打動人。
為了設計出合理的作業，學生必然會對教材內容深入分析比較，進行橫向和縱向的聯絡，尋找相關的資料進行佐證，對知識高度提煉，這不僅達到對知識內容的深層次理解和掌握，而且還培養了學生獨立思考、綜合運用知識的能力。
一份“有質量”的作業，除了老師會佈置，學生愛做之外，同時也應該使學生受益無窮。小學生好奇心強，求勝心強，抓住這一特點，教師們可以在作業中新增一些趣味，融入情景，讓學生輕鬆愉快、主動地完成作業。
- END -
相信不少老師都有這樣的感覺：給學生布置作業，真是件費力不討好的差事！
其實對於大多數學生來講，他們並不討厭“作業”本身，而是討厭那些沒有質量的作業。
那麼， 什麼才是學生心目中“有質量”的作業？
這些精心設計豐富多彩的課外作業案例，也許可以給你一些啟發。
好的作業也許是“長”這樣的：
01、尊重學生個體差異，設定層次化作業
一位英語教師在學完My Family後，佈置瞭如下作業：
A.要求能模仿課文錄音的語氣朗讀單詞和課文內容；
B.用英語向同桌介紹家庭成員；
C.讓學生互相到同學家去做客，用英語介紹各自的家庭成員。
學生可以按照個人喜好選擇A、B、C三類作業中的一種來做。
這種“自選作業”從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發，設計不同層次的、富有彈性的作業，讓每個學生都能夠保質保量地完成。
類似的還有“彈性作業”： 設定必做題和選做題，擴大供學生自主選擇的餘地。孩子們根據自己的能力去選做其中的一項或幾項，作業成了一種樂趣而不是負擔。
02、培養學生合作意識，設定合作型作業
“合作型作業”就是讓學生透過與他人合作而完成的作業，並讓學生在完成作業的過程中培養與人合作、交流的能力。
例如，一位教師在學習了食物這個單元后，讓孩子們根據食物金字塔設計自己的營養食譜，讓孩子們以小組合作的方式完成任務。
這樣，每個孩子都會分配到相應的任務，有的負責搜尋肉類，有的負責搜尋蔬菜類，還有的負責查閱相關的英語單詞。
這樣的方式不僅增添了作業的趣味性，而且幫助學生鞏固了英語單詞，培養了合作意識。
03、提高學生綜合能力，設定實踐型作業
實踐型作業就是讓學生透過說、唱、做、演等實踐活動來鞏固所學知識的作業，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，淡化“作業”的痕跡，提高學生做作業的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成了“我要做”。
比如讓學生模仿課文錄音並自己錄音，要求學生像交書面作業一樣交“有聲”作業──自己的錄音，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。
04、增強學生創新能力，設定創編型作業
創編型作業就是引導學生根據已有的知識，加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，或根據課文的對話、故事理解進行繪畫和編曲創作等，在此過程中達到運用英語的目的。
例如有些學生喜歡畫畫，老師在學習了身體各部位的單詞和數字單詞後，讓孩子們畫一幅人物圖，並用英語加上自己描述性的語言。
有些學生擅長做手工，老師就讓學生製作自己的名片、節日賀卡等，將所學的英語加以運用，同時培養了學生的動手能力。
此類作業主要針對小學中高年級學生的學習成果展示，他們把自己的所思、所想在“我的作業設計”這個板塊中自由地表達出來，這樣既可以培養創新思維和獨立思考的能力，又鍛鍊了綜合運用的能力。
05、不注重能力的作業，都是假作業
學習了有關生態環境保護的內容後，有位老師設計的作業是：請同學們設計一條關於生態環境保護的標語，比比看誰設計的標語更準確、有新意和能打動人。
為了設計出合理的作業，學生必然會對教材內容深入分析比較，進行橫向和縱向的聯絡，尋找相關的資料進行佐證，對知識高度提煉，這不僅達到對知識內容的深層次理解和掌握，而且還培養了學生獨立思考、綜合運用知識的能力。
一份“有質量”的作業，除了老師會佈置，學生愛做之外，同時也應該使學生受益無窮。小學生好奇心強，求勝心強，抓住這一特點，教師們可以在作業中新增一些趣味，融入情景，讓學生輕鬆愉快、主動地完成作業。
- END -