首先分清是智力問題還是習慣問題，智力問題又可以分為病理性和先天性的，不管是哪種，都不是老師可以解決的。如果智力沒有問題，就是態度習慣導致的，需要慢慢引導他改正不良的學習習慣，同時與家長多溝通，在培養習慣上，家庭教育比學校教育有優勢

如果班級倒數第一，要分兩種情況：

第一種情況：分班時就是差班，學生在基礎各方面都差；這個學校都清楚，只要老師盡力而為，學校不會怪你！

第二種情況：分別班時不算差，但是現在考差了，這就要引起注意了，是什麼原因導致成績下滑，如果你是班主任，就要反思整個班級管理，可以召開班委會喝科任老師會，通過大家瞭解情況，對症下藥，爭取下次考好！

老師最重要的是要有良好的心態，做好該做的，其它的順其自然，一般只要過程做好了，結果不會差到哪裡去！

評價一個學生的好壞不能只看成績。就如評價一個老師也不能只看一個老師的教學成績。素質教育推崇德智體美勞全面發展，一個學生的學習成績不行，其他方面說不定很棒哦！作為一個老師要善於發現學生的閃光點！

我是一名老師我是深有體會，上課的時候調皮的學生真能把你氣死，自己不聽課，還影響課堂，影響其他同學學習。作為老師，各種方法制止，都沒用！咬牙切齒，也只能無能為力，心中想著下課了一定好好治治你。等真的下課了，學生一句“老師再見；老師我給你拿東西吧；老師我來幫你吧；老師我去我去...”唉，心中一暖，沒脾氣......[我想靜靜]

第一，他的特長只是不是學習；

第二，幸好他不是我兒子；

第三，學習不好的娃畢業後跟老師最親；

第四，成績不好的娃是來報恩的。

前幾天買了一束百合，很快的，其他的花苞都爭相綻放了，唯有一朵卻怎麼也沒有開放，仔細一看，原來是花瓣的頂部穿插的太深，扭在了一起，遂用手輕輕掰了一下，很快這朵花也優雅綻放，散發出迷人的香氣。我想，班級倒數第一的孩子不就像這朵遲開的百合嗎？

凡在一個群體裡，就總會有第一和倒數第一。這裡的名次也只是就學習成績而言，並不是每個學生的全部。班級倒數第一的孩子，也許數理化怎麼也學不好，但可能還是短跑健將、跳舞高手。因此，老師面對倒數第一的學生，不需要調整什麼心態，只需把他（她）看作班級的一名學生就好。這裡，需要老師們注意，盡心盡力去幫助學生努力學習，提高成績，同時，要想方設法讓學生的獨特優勢發揮到最大，千萬不要以考試成績這把尺子衡量一切。

因此，老師在面對班級裡的學生時，你只要把他們都當做花期不同、色彩不同、香味不同的花兒就好，這樣成績倒數第一的孩子也只是獨一無二的那朵花。當那朵花遇到困難時，老師適時伸出自己的手去幫幫他（她），那朵倒數第一的花也一定會有燦爛時刻。

第一，教師要有正確的世界觀。

教師要用全面的發展的聯絡的觀點看待學生，相信學生是一直在發展變化的，當前的成績並不能一定決定他以後的成長。所以，教師不能對孩子失去信心，更不必嫌棄他們，他們的日子還很長，變化很大，未來是他們的！

第二，教師要有正確的學生觀。

教師要堅信，每一個學生都是一個獨特的存在，他們有自己的性格，潛力，才能和成長道路。學生的才能是多元的，並不是專指考試成績。況且，既使考試成績，也有階段和快慢之分，不能以一時表現覆蓋全域性。

第三，教師要有正確的教育觀。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個心靈喚醒另一個心靈（雅斯貝爾斯《什麼是教育》）。教師的工作在於激勵喚醒點撥，激發孩子們潛能，引導他們正確認識自己，發展自我。而不是與他人作比較！

第四，教師要有正確的教學觀

現代教學理論認為，教師在教學活動中，要從教師為中心轉變為以學生為中心，從教會學生知識轉變為培養學生能力，從重結果到重過程。

感謝邀請！我也是一名普通的班主任，在接受新班級時也會顧慮到，如果接了一個倒數第一的班級怎麼辦？在今個學期，我接手的班級就是別的老師眼裡的“差班”，三年級，但我也是抱著“死馬當活馬醫”的心態來管理和教學，談談我的做法和感受。

1.班裡差，差在哪裡，這是我必須要清楚的，這個班的紀律開學時真的是亂七八糟，不會坐，不會排隊，什麼時候都有一大堆學生在聊天，我第一點整頓的就是紀律問題，把我的要求按班規寫出來，同時把學生分成六大組，每組都有組長，負責登記違規的同學，表現好的那組可以獎勵積分，積分可以來兌換小禮品。兩週下來他們的紀律好了很多，及時表揚，學生都是喜歡老師的表揚。

2.關於學習，紀律好了，課堂效率高了，學習也會有相應的提高，沒有完成作業的同學告知家長，配合監督孩子的作業，作業沒有完成，當天的美術，音樂，體育等課程就不能上，來辦公室補作業，並且通知家長，作業問題也隨之解決。

班級沒有好與不好之分，要看會不會管理，他們不是一開始就倒數第一，給點信心，給點鼓勵，他們也是很可愛的。

說真的，我一直都不用調整，以平常心面對，靜待花開，不糾結不氣惱。

班級倒數第一，應該是以分數為標準來判斷的，難道判斷一個孩子的標準就是分數嗎？

如果僅分數就可以判斷孩子的優劣，那要德育、美育、勞動教育、體育等幹嘛呢？這不是在否定教育嗎？

每個孩子的發展都有其不一樣的表現。我就舉班級的孩子吧。的確，成績是不好，但每天準時到校，從不遲到，認真聽課，作業也有完成。一個明知道自己是班級倒數第一的孩子，不怕他人嘲笑的眼光，一直樂觀向上，是不是應該提出表揚呢？這需要多麼強大的內心呀？比起動不動就抑鬱、跳樓的學霸，這樣的孩子是不是更有Sunny呢？

在同學遇到困難的時候，這位同學也“湊熱鬧”，詢問同學是否需要幫忙，明知道自己不能還願意分擔，在精神上就無疑支援了同學、關愛了他人，這也是幫到忙了吧？

作為老師，我們應該理性地分析孩子。如果這樣的孩子本身就是智商有問題，咱們就多協助發展一下他的其他方面，只要這娃是人品沒問題、心理健康，咱們不是教育到位了嗎？如果這孩子是一步一步慢慢劃落下來的，不是正好給老師一個提升能力的機會嗎？老師可以研究這類孩子的心理原因、家庭教育因素、社會原因、結交朋友原因等等，這是挑戰老師能力的機會到了，好好研究，好好實踐，好好琢磨，說不定你會成為這方面的行家呢？歲月悠悠，蒼天為證，功夫不負有心人的。

不以單一標準來判斷一個孩子的優劣，更何況他還是個孩子，還有好多好大的發展空間，誰能預料若干年後的他呢？心平氣和，教育是我們的責任，靜待花開，讓教育充滿智慧與正能量，讓孩子不斷超越自我，揚起信心的風帆，這就是我們的使命。

我認為老師要去深入瞭解一下孩子的心理。

如果走進校園的孩子發現難以與他們的老師和同學溝通來往，最糟糕的手段就是批評責備他們，這隻會讓他們更加討厭學校。

只要是考試就會有倒數第一，老師肯定希望每個學生都是優秀的！學生的首要任務是學習，有必要進行家訪，和家長進行有效地溝通，瞭解孩子的家庭狀況、學習狀態，和家長保持緊密的聯絡，促使孩子認真對待學習，放學後給孩子補課，把落下的知識補回來。