職業教育應該和社會需求相結合來培養人才，比如關於農村脫貧致富培訓等等。結合國家的大政方針，為脫貧攻堅培養人才，技能教育也是一個方向。

同時面向貧困地區，吸納更多的群眾和剛畢業的初中、高中生來報名技能培訓，畢竟只有60%的初中生可以考上高中，40%的初中高中畢業生必須去上技能教育或者面對社會就業。

一點點個人見解而已。

其實不用跑出來，如果在你的教育行業已經有了一定的人脈或者客戶的情況，是不怕潮起潮落，畢竟教育行業是國家根本，不會出現太大的低落，但是你要是說沒有那麼多的客戶和人脈，那就另外說了，現在教育行業的營銷推廣費用太大，小規模公司根本玩不起，要退就需要快點。

教育雜說：

本人看來，教育是一嚴肅的話題，古人云：師者，傳道授業解惑也。教，上所施，下所效也，育，養子使作善也，此類均為教育之前身。然當下之教育體系，均令人沉思。細細思慮，古人之教育景象體現之為頑童鬧學堂，才子，聖人比比皆是，況道尙可存也。然自國內施教者崇洋媚外，將國外教育體系引入國內，處處可見School，從此學堂變為學校，一字之差，兩種文化，兩種後果，教育形式叫做（education），老師叫做（teacher），學生叫做（student），老師已經不是古代的“師”，師者，傳道授業解惑也，現在的老師不傳道。學生也已經不是古代的“生”，生者所以學道修身安民也。現在的學生只為找份好工作。所以學校不是school，教育也不是education。翻譯誤事，已逾百年。（在這裡請允許我繼續稱之為學校），目前的學校充其量只完成了50%的授業，這從根本上影響不了智慧的華人，因為我們所有人學無止境，均可活到老學到老，最嚴重的是道的層面出現了缺失，這是令人擔憂的，細細觀察你會發現國外的教育實為兩個部分組成，既學校（School）和教堂（church），學校完成教的層面，教堂完成育的層面，也就是我們所說的道的層面，教堂肩負起的是信仰，是敬畏之心，幾乎壓制住了術的層面。國內教育如照此發展，那麼孩子從小學的都是爭，鬥，比，社會以後的發展讓人擔憂。更讓人那麼不解的是數十年來教育之大方向巍然不動，應試教育獨佔鰲頭。莘莘學子，整日以考試為目標，學業完成後，步入社會，很多人無法適應，就算適應也需幾年時間，迷茫，躊躇，壓力種種接來。幸之，有人悟之，以培訓補救，從而有了培訓1.0（應試教育培訓），培訓2.0（專業技能培訓），培訓3.0（愛好，特長），以及培訓4.0（潛能開發，尚不成熟）然技能培訓實為社會所需之技能，隨大流，多數人只為養家餬口，愛好特長也為強加所致，潛能開發更沒有形成系統所為之。細細思索教育之根本是教非教，是育非育，道，業，惑，三者為相依相存，教育之根本需重結果，也需重過程，過程是一個人成長，經歷了什麼很重要，或美好回憶，或不忍直視。和無數施教者聊過何為教育，到底在教些什麼，只聽過一個欣慰的問題，教育之本質既把自然人轉化為社會人（學道，修身，安民）。曾與友人論及，讀書與學習之階段，古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，回顧我們從基礎教育，到專業技能教育，我們得到了什麼又失去了什麼，我們曾經把最寶貴的幾年時間拿來攻讀專業技能，為我們步入社會做準備，然而結果不盡使然。惶恐造就了浮躁，浮躁衍生了不良的社會現象，我曾經不止一次的述說過生意人，商人，企業家的區別，只為能夠用一點綿薄之力喚醒數人。眼前種種，病態式發展，腐惡式結果，照此發展下去，和諧盛世之景象還能維持多久，中國夢之發展是否能繼續。慢下來吧，慢下來吧……….無論是施教者，還是從教者都思考下吧，教育是需要情懷的，它不是一個工作，它是一個使命！

文中均屬個人觀點，言指教育之大環境！

在這裡非常感謝我遇到的恩師，在閒暇之餘，傳之道，解之惑。