作業本發下來，學生最關注的是什麼？答案上面的✓和或╳，或者右上角的分數。
然而，對於教師而言，最關心的是：如何透過批改作業，瞭解學生對所學知識的掌握情況呢？
這就需要教師在批改作業時，絕不能僅僅停留在✓和╳，還
反饋，在英國教育中是一個非常重要的課題。對於學生來說，反饋可以令他們知道有什麼地方值得改善；對於老師而言，學生的反饋也可以讓老師更瞭解學生的想法，從而提供更加個人化的教育。
“為此，英國一名教師總結了“反饋” 的6條黃金法則”
黃金法則1： 明確目標，告訴學生：成功的標準是什麼？
學生在上課的時候，是否知道這一課學什麼？需要學到哪一種程度才能算是完成（成功）？
優秀的老師都會在課堂的開始，跟學生分享這一課的完成（成功）標準，這就好比學生在上課前已經有一幅地圖，知道自己這一堂會往哪一個方向走，走怎樣的路。
不同學生在同一課中會達到不同的進度，因此成功標準也會分很多級，來切合不同學生的需要。如圖：
黃金法則2： 清楚告訴學生達到了什麼程度？
有什麼知識點學生是充分掌握的？
有哪些知識點只是掌握了一部分？
有哪些東西是學生需要改善的？
......
這些反饋更值得老師花時間寫下來給學生，而並不只是用✓和╳去批改。
英國用專業術語來形容這一種給反饋的方法，叫“Flick andTick”，意思就是不斷翻開作業來剔，這樣並不能給予學生有效的反饋。我們給予反饋的方法，是在學生的作業上寫下對他的評價。
黃金法則3： 告訴學生做什麼才能到達下一個深度？
老師給予反饋的目的，是希望學生能夠進步。如果學生根本不知道應該做什麼來到達下一個深度，那麼反饋又有什麼意義？
好的反饋是應該給學生明確路線，如何一步一步地向前走往上爬。
例如在學生的作業最後寫上一些評語，告訴他們這一次有什麼地方做得好，有什麼地方需要改善，如果需要到達下一個程度的話，他們必須注意哪些地方。
黃金法則4： Follow-up Task：讓學生把反饋建議付諸實行
學生的某一些題目做錯了，老師給予反饋和建議之後，必須給一道新的題目，讓學生根據老師的反饋，自己再試一次，這樣的反饋才是高效的。
給反饋之後再給學生一些題目，用英國的教育術語叫“follow-up task”。
在批改完之後，老師給予每一名學生不同的反饋，然後再給每一名學生不同的問題或任務，用來針對他們的弱點改善，這樣的學習才是個人化的高效學習。
黃金法則5： 給予學生主題相關的擴充套件任務
如果學生只是服從於老師的命令之下才去做這個問題或任務，那是被動式學習。
學生需要改善的這個知識點，在這個主題之中是屬於哪一個部分？如果學生做這個問題或任務的時候，清楚明白這個問題或任務在整個主題中起著什麼樣的角色或作用，這樣才是透徹地瞭解知識。
黃金法則6： Close the Loop：確認學生已改善了弱點
教師根據評估給出的個人化問題或任務，學生完成了之後，教師必須根據他們的答案或意見再審視批改一次，確認學生已經改善了弱點。
這個步驟是整個反饋過程的最後一步，英國教育稱之為”閉環”（close the loop）。
如圖，學生除了得到分數和等級之外，也會得到反饋，然後教師會給不同學生不同的任務，學生做完之後又會寫下他們的意見和反饋，然後教師再閱讀並再給他們一次反饋，完成閉環程式。
- END -
作業本發下來，學生最關注的是什麼？答案上面的✓和或╳，或者右上角的分數。
然而，對於教師而言，最關心的是：如何透過批改作業，瞭解學生對所學知識的掌握情況呢？
這就需要教師在批改作業時，絕不能僅僅停留在✓和╳，還
反饋，在英國教育中是一個非常重要的課題。對於學生來說，反饋可以令他們知道有什麼地方值得改善；對於老師而言，學生的反饋也可以讓老師更瞭解學生的想法，從而提供更加個人化的教育。
“為此，英國一名教師總結了“反饋” 的6條黃金法則”
黃金法則1： 明確目標，告訴學生：成功的標準是什麼？
學生在上課的時候，是否知道這一課學什麼？需要學到哪一種程度才能算是完成（成功）？
優秀的老師都會在課堂的開始，跟學生分享這一課的完成（成功）標準，這就好比學生在上課前已經有一幅地圖，知道自己這一堂會往哪一個方向走，走怎樣的路。
不同學生在同一課中會達到不同的進度，因此成功標準也會分很多級，來切合不同學生的需要。如圖：
黃金法則2： 清楚告訴學生達到了什麼程度？
有什麼知識點學生是充分掌握的？
有哪些知識點只是掌握了一部分？
有哪些東西是學生需要改善的？
......
這些反饋更值得老師花時間寫下來給學生，而並不只是用✓和╳去批改。
英國用專業術語來形容這一種給反饋的方法，叫“Flick andTick”，意思就是不斷翻開作業來剔，這樣並不能給予學生有效的反饋。我們給予反饋的方法，是在學生的作業上寫下對他的評價。
黃金法則3： 告訴學生做什麼才能到達下一個深度？
老師給予反饋的目的，是希望學生能夠進步。如果學生根本不知道應該做什麼來到達下一個深度，那麼反饋又有什麼意義？
好的反饋是應該給學生明確路線，如何一步一步地向前走往上爬。
例如在學生的作業最後寫上一些評語，告訴他們這一次有什麼地方做得好，有什麼地方需要改善，如果需要到達下一個程度的話，他們必須注意哪些地方。
黃金法則4： Follow-up Task：讓學生把反饋建議付諸實行
學生的某一些題目做錯了，老師給予反饋和建議之後，必須給一道新的題目，讓學生根據老師的反饋，自己再試一次，這樣的反饋才是高效的。
給反饋之後再給學生一些題目，用英國的教育術語叫“follow-up task”。
在批改完之後，老師給予每一名學生不同的反饋，然後再給每一名學生不同的問題或任務，用來針對他們的弱點改善，這樣的學習才是個人化的高效學習。
黃金法則5： 給予學生主題相關的擴充套件任務
如果學生只是服從於老師的命令之下才去做這個問題或任務，那是被動式學習。
學生需要改善的這個知識點，在這個主題之中是屬於哪一個部分？如果學生做這個問題或任務的時候，清楚明白這個問題或任務在整個主題中起著什麼樣的角色或作用，這樣才是透徹地瞭解知識。
黃金法則6： Close the Loop：確認學生已改善了弱點
教師根據評估給出的個人化問題或任務，學生完成了之後，教師必須根據他們的答案或意見再審視批改一次，確認學生已經改善了弱點。
這個步驟是整個反饋過程的最後一步，英國教育稱之為”閉環”（close the loop）。
如圖，學生除了得到分數和等級之外，也會得到反饋，然後教師會給不同學生不同的任務，學生做完之後又會寫下他們的意見和反饋，然後教師再閱讀並再給他們一次反饋，完成閉環程式。
- END -