不邀，自己來答。強烈建議擁有高學歷的求職者不要踏入中職。如果要進入中職，也必須是有編制（聘用合同制等同於編制），或者你考進編制或者學校看能不能給編制。
我馬上要從中職辭職了，和領導已經進行了辭職前的第一次談話，領導說還要找我進行第二次談話，想挽留我。但是我已經鐵定了心要走，只等明年的年終獎，看能不能發到我這種即將辭職的人員手上。
我在武漢市的一所藝術類中職學校當老師四年半，其中包括帶過班主任2年。在我工作的這四年半里，我們教研室（不包括其他教研室）有十位左右老師辭職走了，短的大概兩三個月辭職，稍微稍微長一點的，工作一個學期辭職，再稍微長一點的就是像我這樣三四年的。正因為辭職率比較高，所以學校特意每個月少發一點工資，積攢到年終變成年終獎，就是怕你中途辭職了。即使是這樣的工資發放制度，仍然有個別老師難以忍受，毅然決然中途辭職，寧可不要這一個月的工資和這一年的年終獎。
樓主，你問的是教書的感覺如何。我要告訴你：這所國家級重點中職學校高辭職率的原因和教書的感覺緊密相關。以我這幾年打聽後的瞭解，其他中職學校的教書感覺也好不到哪裡去。
第一，當任課老師是輕鬆的，沒有普通中學的成績壓力，但是學校也不傻，它會強制要求當班主任。我說在的這個學校規定任課老師輪流當班主任，每人至少兩次。現實是學生極其叛逆，經常違紀，甚至出現治安事故，例如學生翻牆逃跑出去玩、不回寢室徹夜不歸、公然頂撞甚至辱罵任課老師、攜帶管制刀具進入學校、學生集體打群架等等一系列各種問題。甚至個別學生出現過墮胎、吸毒等安全問題。所以主管班主任的學校領導反覆強調，安全第一，班主任是學生的第一責任人。但現實是中職學生大多是問題學生，不會太聽班主任的話。
第二，學校只有針對老師的管理制度，卻不能有針對違紀學生的管理，注意是不能有。因為國家根據學生人數發放補貼給學校。把學生都開除，哪裡有錢聘用那麼多勞動合同制教師呢？所以不到萬不得已，絕不開除學生。也因為問題學生較多，所以不能夠分班。一旦分班，學習成績差的問題學生都集中到一個班，這個班級將無人認真學習。即使校長親自出馬，也無法整頓好這個班級的管理。
第三，沒有教學反饋，不利於青年教師的專業教學技能成長。這一點是最致命的，沒有教學技能則表明教師失去了生存的技能。所以中職教師必須有編制屬於體制內（合同聘用制也等同於有編制）才有未來生活的保障。如果是勞動合同制教師則等同於臨聘教師，未來沒有生存的技能，也沒有未來生活的保障。當外面的培訓機構和普通中學都要求分數，而中職沒有要求，只要學生不違紀就行。學校層面沒有教學反饋，這就意味著你的勞動成果沒有辦法在薪資上得到體現——教得好，分數考得高和教得差，全班不及格都一樣。學生層面沒有教學反饋，則意味著你講你的，學生講學生的，稍微好一點的學生不會打擾你的課堂紀律，會選擇睡覺。請記住，在中職學校，學生睡覺不講話不打擾你上課，這就是好學生。教師層面沒有教學反饋，意味著教師沒有教學技能的長足進步或者有教學技能的教師進入中職學校後逐漸鈍化、退化。
第三，如果在一線或者二線或者省會等城市，中職教師職業前景堪憂。時代已經發生了變化十九大已經作出了新的論斷：社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分的發展之間的矛盾。大城市教育資源一般都非常好，又有誰會讀不起書呢？只有讀不進書，實在沒有辦法了，又考不上高中的才會進入中職學校。而實際上，武漢市約80%學生可以上高中（經過評論者提醒，我查了資料，這裡不嚴謹、有錯誤，近兩年武漢市中學進入普高的升學率55%）。如果這所中職學校剛好處於一線或者二線等省會大城市，則意味著這裡的絕大多數學生都讀得起書，但都讀不好書。所以中職的培養目標，不是培養精英，而是挽救。它存在的意義是為不少家庭減輕家長管理孩子的負擔，為社會減少不穩定因素。畢竟這麼小的青少年，還沒有成年，沒有成熟的人生觀、價值觀和判斷是非的能力，就這樣進入社會真的很容易學壞。
不邀，自己來答。強烈建議擁有高學歷的求職者不要踏入中職。如果要進入中職，也必須是有編制（聘用合同制等同於編制），或者你考進編制或者學校看能不能給編制。
我馬上要從中職辭職了，和領導已經進行了辭職前的第一次談話，領導說還要找我進行第二次談話，想挽留我。但是我已經鐵定了心要走，只等明年的年終獎，看能不能發到我這種即將辭職的人員手上。
我在武漢市的一所藝術類中職學校當老師四年半，其中包括帶過班主任2年。在我工作的這四年半里，我們教研室（不包括其他教研室）有十位左右老師辭職走了，短的大概兩三個月辭職，稍微稍微長一點的，工作一個學期辭職，再稍微長一點的就是像我這樣三四年的。正因為辭職率比較高，所以學校特意每個月少發一點工資，積攢到年終變成年終獎，就是怕你中途辭職了。即使是這樣的工資發放制度，仍然有個別老師難以忍受，毅然決然中途辭職，寧可不要這一個月的工資和這一年的年終獎。
樓主，你問的是教書的感覺如何。我要告訴你：這所國家級重點中職學校高辭職率的原因和教書的感覺緊密相關。以我這幾年打聽後的瞭解，其他中職學校的教書感覺也好不到哪裡去。
第一，當任課老師是輕鬆的，沒有普通中學的成績壓力，但是學校也不傻，它會強制要求當班主任。我說在的這個學校規定任課老師輪流當班主任，每人至少兩次。現實是學生極其叛逆，經常違紀，甚至出現治安事故，例如學生翻牆逃跑出去玩、不回寢室徹夜不歸、公然頂撞甚至辱罵任課老師、攜帶管制刀具進入學校、學生集體打群架等等一系列各種問題。甚至個別學生出現過墮胎、吸毒等安全問題。所以主管班主任的學校領導反覆強調，安全第一，班主任是學生的第一責任人。但現實是中職學生大多是問題學生，不會太聽班主任的話。
第二，學校只有針對老師的管理制度，卻不能有針對違紀學生的管理，注意是不能有。因為國家根據學生人數發放補貼給學校。把學生都開除，哪裡有錢聘用那麼多勞動合同制教師呢？所以不到萬不得已，絕不開除學生。也因為問題學生較多，所以不能夠分班。一旦分班，學習成績差的問題學生都集中到一個班，這個班級將無人認真學習。即使校長親自出馬，也無法整頓好這個班級的管理。
第三，沒有教學反饋，不利於青年教師的專業教學技能成長。這一點是最致命的，沒有教學技能則表明教師失去了生存的技能。所以中職教師必須有編制屬於體制內（合同聘用制也等同於有編制）才有未來生活的保障。如果是勞動合同制教師則等同於臨聘教師，未來沒有生存的技能，也沒有未來生活的保障。當外面的培訓機構和普通中學都要求分數，而中職沒有要求，只要學生不違紀就行。學校層面沒有教學反饋，這就意味著你的勞動成果沒有辦法在薪資上得到體現——教得好，分數考得高和教得差，全班不及格都一樣。學生層面沒有教學反饋，則意味著你講你的，學生講學生的，稍微好一點的學生不會打擾你的課堂紀律，會選擇睡覺。請記住，在中職學校，學生睡覺不講話不打擾你上課，這就是好學生。教師層面沒有教學反饋，意味著教師沒有教學技能的長足進步或者有教學技能的教師進入中職學校後逐漸鈍化、退化。
第三，如果在一線或者二線或者省會等城市，中職教師職業前景堪憂。時代已經發生了變化十九大已經作出了新的論斷：社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分的發展之間的矛盾。大城市教育資源一般都非常好，又有誰會讀不起書呢？只有讀不進書，實在沒有辦法了，又考不上高中的才會進入中職學校。而實際上，武漢市約80%學生可以上高中（經過評論者提醒，我查了資料，這裡不嚴謹、有錯誤，近兩年武漢市中學進入普高的升學率55%）。如果這所中職學校剛好處於一線或者二線等省會大城市，則意味著這裡的絕大多數學生都讀得起書，但都讀不好書。所以中職的培養目標，不是培養精英，而是挽救。它存在的意義是為不少家庭減輕家長管理孩子的負擔，為社會減少不穩定因素。畢竟這麼小的青少年，還沒有成年，沒有成熟的人生觀、價值觀和判斷是非的能力，就這樣進入社會真的很容易學壞。