通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同選擇，但其本質上，卻是對"教育"的不同理解造成的。

通識教育重在"育"而非"教"，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們透過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。之所以要以"大學問家、大思想家"為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間裡的生產流水線，製造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要"孕育"出真正的"人"而非"產品"。

沒有必要硬性的去劃分通識教育和專業教育的界限。簡單的來說，通識教育，更具有普及性，是我們時代應該具備的基本素養，好比地基。專業教育是基於通識教育上的某一點的提高，好比地基上建立的住房、商鋪、博物館等等。

如何認識通識教育？

通識教育是現代高等教育的產物，2000年以後越來越被人們重視。曾幾何時，文革前再追溯到30年代，哪裡刻求過通識二字，但大師們科學家們確實作到了通識。他們一個個知識淵博文理兼備，故才成就驕人，成為大師。

而改革春風吹拂以來，教育也突飛猛進，但正如錢學森慨嘆，為什麼這幾十年來教育出不了人才？大學大樓高聳林立，但大師廖廖，原因何在？

一個根本的原因是學者知識單一，人文素質低下，影響了眼界與思維。近四十年來，從小學開始，初中高中層層追求升學率，分數至上，學生放棄了潛心閱讀。到高中從高二(有的從高一)就文理分科，基本文不學理(物化生)，理不學文(政史地)。及到了大學學習專業知識直到畢業讀研讀博，基本上放棄了專業以外的知識，變成了一個文不懂理，理不問文的人，這樣的學者專家是畸型的非健全的人。面對知識爆炸資訊萬變科技飛速發展的今天，一個思維單一眼界狹窄的人很難達到創新。

通識教育就是通達學識，在廣與博的基礎上學習專業知識，做到一專多能，可橫跨領域，研究新問題，求得綜合發展強項突破。

通識教育是對高等教育而言的。因為是通識性的，故有別於專業基礎教育，跨學科，如理科學習大學語文，歐洲哲學簡史，藝術課程等，文科開設數理統計，電腦等。既然是教育就有強制性，設必修課選修課，對必修課實行結業檢驗。

且通識教育貫穿高等教育始終，如理科研究生開設《老子》及先秦諸子的課程。透過抓通識教育，學生形成自覺閱讀廣泛涉獵的習慣，把通識教育演變為自由學習終身學習，這才是通識教育的終極目的。

我理解的通識教育是相對於傳統填鴨式的應試教育而言，讓學生廣泛地去涉獵經濟、文化、哲學等其他領域的知識，旨在透過對各領域“常識”的累積之後，使學生能達到融會貫通並形成全面獨立思考的能力。

傳統的教育培養的人往往思維都有一定侷限性，文科生邏輯數理底子薄、理科生不懂文史哲學，這些都在一定程度上造成了個人在事物認知上的片面性。現在隨著全球一體化，不同文化、不同領域的碰撞和交流愈演愈烈，往往只具備一個領域的專業知識恐怕難以適應時代的進步，通識教育是順應新時代發展需求的。

不過在現有社會發展水平下，如果用通識教育取代傳統教育可能會造成一個問題：寒門再難出貴子。以往不管家境貧富，上大些主要取決於個人的努力程度。而在通識教育的背景下，只靠個人努力可能是遠遠不夠的。它還取決於你讀過什麼課外書、寒暑假去過哪些地方、對藝術文化有怎樣的修養等等，而這些往往家庭條件好的孩子會更有優勢，他們總會表現得比那些家境貧寒的學子更見多識廣和充滿自信。

以上就是我對通識教育的一點理解，請參考。