感嘆一件事，這是一個命題作文，要指導好這篇學生作文，首先要明確指導的物件，弄清楚要寫這篇作文的物件是小學生、初中生還是高中生。不同的物件指導方法不盡相同。僅就此題目以小學生為例，談一談應該指導學生怎樣寫。

首先，要引領學生分析題目，也就是我們平時所說的審題，弄清楚題意。審題要抓住關鍵詞和修飾語。審關鍵詞確定寫作的內容，修飾語限定寫作範圍。題目中的關鍵詞應該是”事“，寫作內容應該是敘事的文章。感嘆和一件在標題中起修飾限制作用，限定要寫的事必須是一件，這件事是讓我感嘆的。結合小學生身心發展的年齡階段特徵和認知規律，其在課堂教學指導中可以這樣進行：

一、理解感嘆一詞的含義

二、引導學生說一說生活中讓自己感嘆的一件事（交流、分享、啟用學生的生活素材積累），教師給予相機指導。

三、讓同桌之間相互說一說些這件事要告訴讀者什麼道理，或者表達自己的什麼觀點。而後指名學生在班內交流。這樣可以給寫作文困難的學生起到一種引領、搭橋、喚醒、啟用等作用。掃除困難生的寫作障礙。

四、讓學生回顧一下寫事的文章要注意交代清楚哪些方面的問題。

五、學生動筆

六、展示交流、修改完善

這個問題讓我頭大！

一般作文都是作者感情的真實流露，只要是情真意切的事情，既使不刻意用感嘆語言去描寫，它都能打動讀者，讓人難以忘懷。

如果不是用真心來表達事情，則寫出的東西會呈現出無病呻吟的醜態來。所以，真實的情感是作文的靈魂，哪怕是件微不足道的事，只要用心寫了，它一定會大放異彩的。

鑑於問題的籠統性，我真給不出什麼獨到的見解和方法。為了不讓題主失望，我會抄獻我兒子8歲時的一篇《爸爸的舊大衣》，作為父親，我很感動，因為他用童心過高地評價了父愛。

《爸爸的舊大衣》

不是說爸爸的大衣有多好我才寫它，實在是那衣服裡裹了許多許多的愛。

從我記事起，爸爸總是穿件半新不舊的大衣，雖然顏色各不相同，但每一件都是舊的。只要看見舊大衣，我就感覺到爸爸就在我的附近，我的心裡會很踏實，感覺到很安全。

爸爸總是用大衣裹住我，把我抱在懷裡，生怕風吹涼了我；太陽曬黑了我；雨水淋溼了我。就是睡覺，他也是用大衣當被子，嚴嚴地蓋住我的身子，只把頭露在外面。

我上幼兒園了，爸爸穿件舊大衣，騎上車子接送我。放學時，我根本不用細看，一眼就能從人群中找到爸爸。不是我說自己的眼力好，而是爸爸的舊大衣太顯眼了。

遇上惡劣的天氣，我會像只小雞一樣鑽進爸爸的大衣下面取暖，同時會無憂無慮地唱童謠給爸爸聽。這時的爸爸就像大孩子一樣，高興得無法形容，爸爸的大衣成了我的安樂窩，既遮風又擋雨，還阻止了寒冷，幸福的暖流沐浴我的心身！

轉眼間，我成了一名小學生，學校離家更遠了。依舊是爸爸接送我上下學，他騎車，依舊天天穿件舊大衣。這時的大衣，又多了一個用途，那就是“保護傘”。因為小學三年級就得學英語，爸爸為了能讓我早點適應英語課，從我開始小學生活，他就讓我看視屏英語動畫。每次上下學，我都會拿著爸爸的手機，頭蒙在大衣下面看英語視屏。為了讓我看得舒心點，爸爸從來不扣大衣釦子，哪怕是大冬天；就是入伏天，他也是帶著大衣，讓大衣作我的“太陽傘”。冬天的大衣是溫暖的，夏天的大衣下面則是涼爽的！

現在我明白了，不是爸爸的大衣好，而是爸爸的心太好了，讓我感動，讓我依戀◑▂◑◐▂◐

一般的問題都是舉例回答才具體，才有說服力，乾巴巴地列框框條條的回答會如嚼蠟。題主的問題真是給不了好的答案，因為語言是活的東西，可以任意組合。作文也一樣，是靈動的，沒個統一格式，只要是真情流露，每篇文章都會是感嘆之作！