孩子能否成才，是一個綜合因素的結果，涉及到家庭教育，學校教育，社會環境影響，當然囉，孩子本身佔主導。

教育家對自家孩子成長而言，只是家庭教育的一部分。

就好比領導人的孩子能否成才，科學家的孩子能否成才，教師的，醫生的，企業老總高管的，歌唱家、明星演員的……，他們的孩子能否成才，道理是一樣的，誰不盼自己的子女成才，誰不望孩子給自己長臉？現實很骨感，成才長臉的大有人在，打臉的也不乏其人。教育家也只不過是個頭銜，一個教育職業，不可能是萬能的。古今中外的例子也說明了這一點，他們的作用也只能是相比較而存在的善長，辨證法是這一現象的最好詮釋。

不過，從感情上講，教育家的孩子能夠成才，是大家都希望看到的結果。

打個比方，就如醫生是給我們治病的，他們就不會生病了麼？同樣的道理，一名教育家研究的是教育理論，這和教育實踐是不同的，所以，即使是教育家，也未必能把自己的孩子教育得很成功。

周圍有這樣一種現象：一般教師的孩子比較偏向於兩個極端：要麼很優秀；要麼很平庸（這個未經過嚴格調查，只是我的觀察）。有的人可以做一名好老師，卻教育不好自己的孩子，這種情況也很常見。

另外，一個孩子最終是否能夠成功，是由很多因素決定的，而不僅僅是和父母的職業有必然的聯絡。比如：有家庭教育的因素、也有孩子自身意識的覺醒、還有環境、機遇等一些外在條件等。

不過懂教育的人，如果放下對孩子前途的過分執著和“單純講道理式”的教育方法，以及過於強勢的教育理念，讓自己的職業或者特長成為孩子成長的助推劑而不是障礙，這也需要不斷地自我反思和成長，也是我們希望看到的結果。

我的看法

教育家如果沒能培養好自己的孩子，雖然沒有很好的說服力，但也不能說明其教育理論不科學、不實用，就像再高明的醫生也未必治好自己的病一樣。

一個人成才的因素不僅包括先天智商遺傳，也包括後天情商培養，還包括成長環境、生活習慣、機遇等各種因素，這些因素缺一不可。而教育家的孩子不一定天生麗質，普通智商、甚至智力不健全、肢體不健全的孩子也有可能出生在他們家，其正常的孩子也不一定都有各種較高的情商，甚至他們的孩子早期也未必有良好的生活學習環境。因此，如果不具備成才的諸多因素，教育家的孩子也未必成才。

一個人年紀輕輕就有了孩子，但是他未必一開始就有優秀的教育理論和良好的教育方法，而孩子的成長往往是“六歲成習，五十亦然”，在很小的時候就形成了很可能決定人生的性格特點。所以，教育家未必一開始就懂得如何較好孩子，其理論、經驗往往是後期慢慢形成的。即使一個人年紀輕輕就有豐富的教育理論，沒有經過實踐也未必能靈活應用。所以，教育家的所有優秀理論和經驗教訓未必能用到自己孩子身上。

愛迪生為尋找合適的燈絲曾對1600多種耐熱材料及6000多種植物纖維進行實驗，終於在1879年10月21日用碳絲做成可點燃40小時的白熾電燈。當有人嘲笑愛迪生做了1000次實驗時，愛迪生說，儘管第1000次實驗我才成功，但是我至少知道999種方式是不行的了。可以說，失敗的教訓也能為人們提供借鑑。一個人之所以成為教育家，除了其掌握的科學理論外，既有成功的經驗，當然也有失敗的教訓。並不是說，一個人完全靠成功經驗才成為教育家的。

教育家的理論和教育教學是否適用自己的孩子，不要看教育家自身教育孩子的結果，而要看他的理論和經驗教訓是否適合您的孩子。靈活借鑑科學理論和別人的經驗教訓，因材施教才是硬道理。