作為一名十年小學一線經驗的老教師我深深地知道，一個習慣差，屢教不改的孩子對班主任帶來的影響，他一個人耗費的精力，是別人的十倍！那麼，老師對於這樣的孩子，該如何處理呢？

首先，一年級的孩子還很小，老師用屢教不改，只能說明，這個孩子不信服你，或者說你在心中對他有偏見。老師應該給他更多的關愛，比如，擁抱，表揚等，讓他感覺到，在學校的老師普通媽媽一般。這樣才會有親近感。

其次，對於這樣的孩子，習慣一定不要放鬆，如果你因為他太差而對他的學習習慣和成績放棄治療，那麼，他只能用更調皮來回報你，吸引你的注意力。

最後，藉助家長的力量，和家長共同協商。“教育”兩個字，學校是教，家庭是育，沒有家庭參與的學校教育，老師累死也教不出優秀的孩子。

孩子作為未成年人和被教育者，教育過程中的很多問題並非是在孩子身上，而是出在家長或教育者的身上。家長和教育者常有的一個誤區是，往往只從孩子身上去找問題，卻對自身的問題和缺陷視而不見。或者往往多是給孩子講大道理，卻缺乏身教。這樣是無法真正幫助到孩子的。

德國心理學有一個實驗，一個家庭所有成年人的人格，對孩子人格的形成都有投射。所以，並非是每個成人都是合格的教育者（良好的教育是需要人格、學識和能力的，而因為教育有很強的社會屬性，人並不能像動物一樣，天然就能勝任），在國外，也並不是每個父母都是天然合格的教育者（這方面有專門針對父母的相關課程和培訓）。

此外，每個孩子的問題都是不同的，要具體問題具體分析，更要因材施教。那種不分物件，不分具體情況，放之四海而不變的所謂教育秘訣，不過是懶人的一廂情願和一紙空談，解決不了任何實際的問題。

一般而言，孩子屢教不改，涉及到孩子的認知、習慣模式、以及家長的人格、威信和教育能力等綜合因素。如果家長的水平和能力不夠，則要及時給孩子請個能有效幫助到孩子的老師，以免耽誤孩子。此言非虛。

作為一名小學老師，藉此呢，來聊聊自己的看法。不得不說，這樣的一年級小男生的確存在，那麼問題就來了，怎麼樣教育他呢？

舉個令自己印象比較深刻的例子吧。四年前，自己遇到過這樣的一個男生，不誇張地形容下，軟硬法子都試了，可是呢，依然各種錯誤伴隨左右，無法改正，成了一大難題，甚至一進班看到他後，就有種說不出來的愁悶感。然爾，某日自己想明白後，決定做個教學實驗，長期跟蹤下他，看看為何如此，是否能夠跟其它孩子一樣，遵守學校。

一個多月下來，算是鬧明白了，他呢之所以控制不住要倒亂，首先跟年齡有點關係，他比別的孩子稍微小半歲。其實呢，他的性子比較犟，如果說一味地批評教育 ，並沒有什麼實質性效果。相反，採取聊天式方法，他到是有此接受和改變。最後呢，是家長沒有給孩子從小樹立種規矩觀念。孩子在家根本目中無長輩，需要什麼就指使家長去買什麼，可以說，家裡在的溺愛使得他成了這樣。

當然了，還有一些原因，在此呢，就不多言了。

那麼我們回到主題上，面對這樣的一年級小男生應該怎麼辦呢？

個人認為，應根據孩子的性格特點，制定具體辦法。比如說，他總是課上說話，管不住自己的嘴。那麼，可以根據這個特點，調動起他的表現慾望，讓他當今日班長，但是，有個前提，管別的時，必須先管住自己。

表揚與批評相結合。儘管是一年級小男生，但是呢，犯了錯也應該批評，讓他明白必須承擔錯誤的後果。但是，一旦他有了小小的閃光點，馬上進行表揚，並且還要放大其閃光點。這樣呢，是為了引導孩子正確的價值觀 ，讓他明白，只有做正確的事，才能得到同學們和老師們的認可，才能獲得成就感和榮譽感。

老師和家長一起努力。對於這樣的情況，這個時值應該跟家長好好聊一聊，找找真正的原因，只有找到原因，找到根上，才能真正地幫助孩子變得跟別的孩子一樣。所以，此時必須得有家長的幫助與配合。

總之，對於這樣的男生，需要靜下心，仔細琢磨下，有時候，換種角度想想，或許會有別樣的收穫，對孩子更是這樣，教育亦是如此！